Використання ікт на уроках фізики та інформатики. Ікт на уроці фізики Ікт технології на уроках фізики

Сьогодні освіта переживає процеси модернізації. Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" зміст освіти має бути спрямоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її реалізації. Одним із основних принципів державної політики у галузі освіти є “загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів”.

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти є сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Актуальність

Сьогодні в умовах інформатизації освіти з'являються нові сучасні інноваційні технології, що відкривають нові можливості для ефективної взаємодії суб'єктів освітнього процесу. Актуальність використання інформаційних технологій та можливостей мереж підтверджується стратегічними напрямками розвитку освіти в Росії. Одне з основних завдань, сформульованих у прийнятій Радою безпеки РФ Стратегії розвитку інформаційного суспільства, полягає у підвищенні якості освіти на основі розвитку та використання інформаційних та комунікаційних технологій. Для забезпечення якісних, стійких змін в освіті потрібне системне оновлення трьох взаємопов'язаних елементів: освітнє середовище (умови здобуття освіти) – педагогічні кадри – освітні технології (методи, інструменти).

Нові освітні технології включають:

• новий освітній стандарт, новий базовий навчальний план, нові УМК (навчально-методичні комплекти);
• нові механізми фінансування освітнього процесу, оновлення механізмів підбору та залучення до школи кадрів (штатний розклад);
• формування концепцій соціальної спрямованості у програмах розвитку шкіл – школа здоров'я, школа повного дня, профільна школа, екстернат, сімейна школа, НВК та ін.;
• нові форми навчання на основі технічного оснащення шкіл (комп'ютеризація та інтернетизація шкіл) та нових компетенцій педагогів та управлінців у світлі зазначених змін;
• розвиток та поширення дистанційного навчання серед вчителів та учнів школи;
• нові регламенти роботи школи, що розвивають класно-урочну систему та пропонують альтернативні підходи в організації навчального процесу, особливо на основі активного формування інформаційно-насиченого середовища освітньої установи та політики формування єдиного інформаційного освітнього простору.

Впровадження інформаційних технологій у процес навчання створює принципово нові педагогічні інструменти, надаючи вчителю тим самим і нові можливості. У цьому змінюються як функції педагога, значно розширюється і сектор самостійної навчальної роботи його учнів. Відомо, що самостійна навчальна робота ефективна лише у активно-діяльнісної формі. Отже, невід'ємною частиною навчального процесу слід вважати використання методик і підходів, що розвивають ці форми навчання та посилюють мотивацію учнів. Ще одним наслідком розширення сектору самостійної навчальної роботи є необхідність безперервного моніторингу процесу навчання. Усе це, безумовно, потребує зміни методик викладання.

Дійсна мета інформатизації вітчизняної освіти - це зміна змісту, методів та організаційних форм навчальної роботи в умовах становлення "нової" школи, яка покликана вирішувати завдання підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві. Як показує аналіз існуючої ситуації, життя як пред'являє до школи нові вимоги, а й надає їй деякі інструменти на вирішення нових завдань. Головними серед них є нові педагогічні технології та засоби ІКТ, що їх підтримують.

Аналіз існуючих можливостей інформаційних технологій з погляду проблем освіти дозволяє виділити п'ять нових педагогічних інструментів:

• інтерактивність,
• мультимедіа,
• моделювання,
• комунікативність,
• продуктивність.

Основні проблеми та протиріччя використання ІКТ на уроці фізики, їх обумовленість

Перед учителем нині постає проблема навчити дитину таким технологіям пізнавальної діяльності, вмінню освоювати нові знання у будь-яких формах і видах, щоб вона могла швидко, а головне якісно обробляти інформацію, що її отримує, застосовувати її на практиці при вирішенні різних видів завдань (і завдань) , відчути особисту відповідальність та причетність до процесу вчення, готувати себе до подальшої практичної роботи та продовження освіти.

Причин, які ведуть до втрати інтересу до освоєння нових знань, до оволодіння технологією пізнавальної діяльності (і як наслідок втрати інтересу до предмета), бачимо кілька:

Застосування традиційного навчання розрахованого збільшення інформаційного потоку при обмеженому часі, що дозволяє повністю розкрити учням свій творчий потенціал.

Не повною мірою застосовуються елементи дослідження, як найважливішого компонента при навчанні фізики, у лабораторних та практичних роботах: через недостатність обладнання або спрощеність самої експериментальної моделі, витрати великої кількості часу учнями на розрахунок шуканих величин і похибок вимірювань, неможливість багаторазового повторення експерименту за різних параметрах тощо;

Формальний підхід до вирішення фізичних завдань (вирішення їх тільки на папері та неможливість перевірки отриманого результату на практиці);

Слабка оснащеність демонстраційним обладнанням через недостатнє фінансування;

Неможливість показу деяких фізичних експериментів в умовах школи, через їхню дорогу вартість або високу небезпеку тощо;

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явищ за умов шкільного фізичного кабінету неможливо знайти продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або процеси, що швидко протікають, або досліди з приладами, відсутніми в кабінеті. Через війну учні відчувають низку труднощів у тому вивченні, оскільки неспроможна подумки їх уявити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, прокрутити з оптимальною для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє взагалі запровадити дослідницькі роботи, які потребують складнішого сучасного обладнання. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити складні лабораторні роботи. Вони учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється у результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Нові інформаційні технології перетворюють навчання на захоплюючий процес, сприяють розвитку дослідницьких навичок учнів та стимулюють вчителя до освоєння дослідницьких проектних методик. Інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати процес навчання, активізувати діяльність важких учнів у підготовці та проведенні уроку. Використання ІКТ під час уроків підвищує мотивацію учнів до процесу вчення, створюються умови придбання учнями засобів пізнання та дослідження світу. Використання ІКТ під час уроків фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів. Сьогодні вчитель, який використовує ІКТ в освітньому процесі, має унікальну можливість зробити урок більш цікавим, наочним та динамічним.

Мета: впровадження ЕОР у процес навчання під час уроків фізики.

Завдання: Для того, щоб якісно навчати учнів основним предметам шкільної програми, застосовуючи нові інформаційні технології, необхідно:

знати дидактичні можливості комп'ютера;

Володіти методами використання комп'ютера організації навчання;

Вміти використовувати комп'ютер для організації контролю та самоконтролю освоєння школярами пройденого матеріалу;

Вміти оптимально поєднувати комп'ютерні та традиційні технології навчання;

Використовувати нові інформаційні технології для організації творчої діяльності учнів та ін.

Процес формування ІКТ – компетентності вчителя проходить у три етапи:

• придбання базового рівня, тобто знань, умінь та досвіду у використанні засобів ІКТ загального призначення;
• освоєння предметно-орієнтованого рівня: формування готовності до впровадження в освітню діяльність спеціалізованих технологій та ресурсів, розроблених відповідно до вимог до змісту та методики того чи іншого навчального предмета.
• реалізація потреби у створенні власних електронних освітніх ресурсів (ЕОР) - накопичується досвід, тобто. вчитель набуває здатності аналізувати дидактичний потенціал навчальних програмних засобів, оцінювати їх ефективність, передбачати результат їх використання, виробляти методичні рекомендації щодо їх використання.

Щоб зберегти інтерес до предмета та зробити якісним навчально-виховний процес, мною на уроках активно використовуються інформаційно-комунікаційні технології, які дозволяють формувати в учнів вищий рівень самоосвітніх навичок та умінь – аналізу та структурування отримуваної інформації. При цьому слід звернути увагу на те, що нові засоби навчання дозволяють органічно поєднувати інформаційно – комунікативні, особистісно орієнтовані технології з методами творчої та пошукової діяльності.

Застосування ІКТ на уроках дає можливість вчителю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності та швидкості виконання роботи, перевірити знання учнів в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості – пізнавальний, моральний, творчий, комунікативний та естетичний. сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури учнів.

Інформаційно-комунікаційні технології використовую з різною метою та на різних етапах уроку:

• ілюстративне, наочне пояснення матеріалу;
• самостійне навчання із запереченням діяльності вчителя;
• самостійне навчання за допомогою вчителя-консультанта;
• часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);
• використання тренінгових (тренувальних) програм;
• використання діагностичних та контролюючих матеріалів;
• виконання домашніх самостійних та творчих завдань;
• використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;
• використання програм, що імітують досліди та лабораторні роботи;
• використання ігрових та цікавих програм;
• використання інформаційно-довідкових систем;
• організація проектної діяльності учнів;
• дистанційне навчання.

Застосування комп'ютерних моделей під час уроків фізики під час реалізації різних методів навчання

Комп'ютерні моделі (КМ) - один із нових видів навчальних об'єктів, якими збагатилася система засобів навчання у сучасній школі. З моменту появи КМ дуже швидко увійшли до складу практично всіх цифрових освітніх ресурсів з фізики. Які базуються, як правило, на якісних фізичних та математичних моделях реальних об'єктів та процесів навчальні комп'ютерні моделі як новий засіб наочності незрівнянні за ефективністю з жодним іншим цифровим об'єктом.

Використання матеріальних чи матеріалізованих моделей реальних об'єктів завжди вважалося дуже доцільним прийомом навчання, оскільки забезпечує глибше засвоєння головного (істотного) явище. КМ у цьому сенсі є винятком. Переваги комп'ютерних моделей цілком очевидні. Комп'ютерні моделі дозволяють:

• вивчати фізичні явища та технічні об'єкти на рівні, доступному розумінню, виключаючи звернення до нерідко громіздкого опису безлічі деталей та аналізу складних математичних викладок; акцентувати, завдяки спрощеній формі подання явища та ефектам мультимедіа, увагу на головному (суттєвому) у його змісті;
• вивчати явище у “чистому” вигляді, точно відтворюючи необхідні умови його протікання;
• спостерігати явище в динаміці (тобто фіксувати його розвиток у просторі та часі);
• супроводжувати роботу моделі візуальною інтерпретацією закономірних зв'язків між параметрами досліджуваної системи у формі динамічних графіків, діаграм, схем тощо;
• здійснювати операції, неможливі насправді, зокрема: змінювати просторово-часові масштаби перебігу явища; задавати та змінювати параметри досліджуваної системи об'єктів, не побоюючись за її стан, а також безпеку та збереження середовища оточення.

Орієнтація на узагальнені плани з організацією роботи учнів з комп'ютерними навчальними моделями є важливою, т.к. дозволяє учням отримати максимально повну навчальну інформацію, закладену в них автором-розробником. Робота з такими інструкціями досить швидко призводить до формування у учнів загальних підходів до вивчення (дослідження) комп'ютерних моделей і становлення узагальнених умінь. Не менш важливим є цілеспрямоване формування у учнів вміння самостійно будувати відповідь за текстом, що включає комп'ютерні моделі на основі відповідних узагальнених планів, і відтворювати по ходу відповіді найважливіші етапи роботи моделей у вигляді малюнків.

Використання ІКТ при організації навчально-виховного процесу має ряд переваг, але водночас супроводжується вадами та проблемами.

Проектування уроку з використанням ІКТ вимагає від вчителя великих тимчасових витрат, терпіння, усидливості. Природно, моделювання різних явищ у жодному разі замінює реальних, “живих” дослідів і експериментів, але у поєднанні із нею дозволяє більш рівні пояснити сенс того, що відбувається. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю стверджувати, що використання інформаційно-комунікаційних технологій за умови правильного визначення їхньої дидактичної ролі та місця на уроці, оцінки оптимальності та доцільності застосування, викликає у учнів справжній інтерес, мотивує школярів, включає в роботу всіх, дозволяє ефективніше використовувати час уроку, швидко встановити зворотний зв'язок із учнями, подолати суб'єктивізм виставлення оцінок. Інформаційні технології підвищують інформативність уроку, ефективність навчання, надають уроку динамізму та виразності.

Підсумком роботи є більш глибоке розуміння учнями сутності фізичних явищ, здатність самостійно ставити перед собою проблему та знаходити шляхи її вирішення, висувати гіпотези та перевіряти їх експериментально. Застосування сучасних ІКТ на уроках фізики розкриває нові можливості у навчанні, дозволяє розвивати творчі здібності учнів, активізувати пізнавальну діяльність та підвищувати мотивацію до навчання і, таким чином, сприяє формуванню “Я-концепції” дитини та визначає перспективи розвитку її особистості, стратегії майбутнього дорослого життя .

Прогнозовані результати.

Перспективи використання ІКТ під час уроків фізики, мій погляд, такі:

• формування ключових компетенцій учнів у процесі навчання та у позаурочній діяльності;
• підвищення мотивації до навчання учнів;
• оволодіння комп'ютерною грамотністю учнями, підвищення рівня комп'ютерної грамотності у вчителя;
• організація самостійної та дослідницької діяльності учнів;
• створення власного банку навчальних та методичних матеріалів, готових до використання у навчально-виховному процесі;
• розвиток просторового мислення, пізнавальних здібностей учнів;
• естетична привабливість уроків.

Бібліографічний список.

1. Оспеннікова Є.В. Використання ІКТ у викладанні фізики у середній загальноосвітній школі: методичний посібник/Є.В. Оспеннікова. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2011. - 655 с. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
2. Смирнов, А.В. Методика застосування інформаційних технологій у навчанні фізики [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. пед. навчань закладів/О.В. Смирнов - М.: Видавничий центр "Академія", 2008. - 240.
3. Теорія та методика навчання фізики у школі. Загальні питання [Текст]: навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів/С.Є. Кам'янецький, Н.С. Пуришева, Н.Є. Важевська [та ін]; за ред. С.Є. Каменецького, Н.С. Пуришева. - М.: Академія, 2000. - 368 с.
4. Сєріков В.В. Особистісно-орієнтована освіта: феномен, концепції, технології: Монографія. ю – Волгоград: Перемена,2000.
5. Лук'янова М.І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку// Завуч. Управління сучасною школою. - 2006. - №2.

Актуальність теми Навчити дитину набувати навичок "читання", переробки та аналізу інформації, що отримується з різних джерел - одне з найважливіших завдань сучасної школи.

Мета: вдосконалення освітнього процесу, формування освітнього середовища, що сприяє найповнішої реалізації реальних навчальних можливостей на уроках фізики, підвищення якості освіти через впровадження інформаційно-комунікаційних технологій.

ЗАВДАННЯ: Вивчення досвіду роботи використання ІКТ. Апробація ІКТ під час уроків фізики. Залучення учнів до атмосфери пошуку, розв'язання наукової задачі. Впровадження методик та елементів інноваційних технологій у навчальному процесі. Використання ІКТ у різних напрямках та формах навчальної діяльності. Створення нових форм роботи з учнями, спрямованих на виявлення найздібніших дітей.

Переваги використання ІКТ для мене як вчителя: Економія навчального часу (до 30%); Економія навчального часу (до 30%); Можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації; Можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації; Включення учнів до активної діяльності; Включення учнів до активної діяльності; Розвиток комунікативних умінь учнів під час уроку; Розвиток комунікативних умінь учнів під час уроку; Здійснення диференційованого та індивідуального підходу у навчанні учнів; Здійснення диференційованого та індивідуального підходу у навчанні учнів; Раціональне використання різних форм, методів та прийомів роботи; Раціональне використання різних форм, методів та прийомів роботи; Звільнення від рутинної паперової роботи. Звільнення від рутинної паперової роботи. створення позитивного емоційного фону уроку; створення позитивного емоційного фону уроку;

Для учнів ІКТ: Забезпечує ефективнішу доступність інформації; Наближає урок до світосприйняття сучасної дитини; Дозволяє учневі працювати у своєму темпі; Розвиває нестандартне мислення; Виховує самостійність, здатність приймати рішення; Формує впевненість у своїх можливостях, здібностях.

Мультимедійний урок використовую практично на всіх етапах уроку: щодо нового матеріалу, пред'явленні нової інформації при закріпленні пройденого матеріалу, відпрацювання навчальних умінь і навичок при повторенні, практичному застосуванні отриманих знань, умінь, навичок при узагальненні, систематизації знань

Мультимедійний урок: Презентації деяких тем уроків, розроблені мною за допомогою програми Power Point (більше 30 уроків) Створення та представлення учнями творчих проектів та презентацій з використанням ІКТ , що включають анімацію, аудіо- та відео фрагменти

7 клас. Створення проблемної ситуації. Рибалка для збереження спійманої риби – живий, зробив у своєму човні удосконалення: відокремив частину човна двома вертикальними перегородками, і у відгородженій частині зробив отвір у дні. «Чи не заллє човен і чи не потоне він, якщо спустити його у воду?» - думав він перед випробуванням.

8 – 9 класи. Спільна пошукова діяльність. 9 клас. Повторно – узагальнюючий урок на тему: «Закони руху та взаємодії тіл» Життя та діяльність Ісаака Ньютона. Закони Ньютона. Закон всесвітнього тяжіння. Прискорення вільного падіння Землі та інших небесних тілах. Рівномірний рух по колу. Закон збереження імпульсу. Реактивний рух. Ракети.

УРОКИ – КОНФЕРЕНЦІЇ: УРОКИ – КОНФЕРЕНЦІЇ: Теплові двигуни. Теплові двигуни. Оптичні прилади. Оптичні прилади. Благо чи лихо для людства атомна енергія?Благо чи лихо для людства атомна енергія? Будівництво ГЕС – шлях до екологічного лиха чи прогресу? Будівництво ГЕС – шлях до екологічного лиха чи прогресу? Способи розв'язання енергетичної проблеми на Землі. Способи розв'язання енергетичної проблеми на Землі – класи. Дослідницька діяльність.

План створення презентацій учнями: I. Планування презентації: Вибір теми (вибирає учень із запропонованого мною списку або пропонує свою тему); Вибір теми (вибирає учень із запропонованого мною списку або пропонує свою тему); Вибір форми роботи (індивідуальна, парна, групова); Вибір форми роботи (індивідуальна, парна, групова); визначення цілей, основний ідеї презентації; визначення цілей, основний ідеї презентації; Збір та переробка інформації; Збір та переробка інформації; Створення таблиць, графіків тощо. Створення таблиць, графіків тощо. ІІ. Розробка презентації – оформлення слайдів, використовуючи можливості програми Power Point; ІІІ. Репетиція презентації – обговорення готової презентації з учителем фізики, внесення поправок; IV. Захист презентації перед класом, з подальшим обговоренням цієї інформації.

Результати тестування учнів педагогом – психологом: Мотивація навчання: 9 класи (уч.р.) 11 класи (уч.р.) ll рівень (продуктивний) 27%33% lll рівень (середній) 35%55% lV рівень (знижений) 24 %7% V рівень (різко негативне ставлення до вчення) 14%5%

Результати анкетування підтверджують всі позитивні фактори використання ІКТ під час уроків фізики: необхідно використовувати мультимедіа – 80% учнів; необхідно використовувати мультимедіа – 80% учнів; необхідно використовувати презентації – 76% учнів; необхідно використовувати презентації – 76% учнів; викликають інтерес презентації однокласників – 84% учнів. викликають інтерес презентації однокласників – 84% учнів.
Що дало Вам створення презентації з фізики? (свій варіант) Систематизація знань на тему – 4 особи (8%) Отримання нових знань - 8 осіб (16%) Запам'ятовування більшого обсягу інформації – 8год (16%) З'явився інтерес до уроку – 8 осіб(16%) Інформація стала доступнішою для розуміння – 2ч (4%) Створюючи презентацію, я поглиблюю свої знання – 4ч Я навчився вибирати з великої кількості інформації найголовніше – 2 особи (4%) Навчився працювати на комп'ютері (до цього переважно грав) – 6 осіб (12%) Хороші оцінки з фізики – 6 осіб (12%) Нічого – 2 особи (4%)

Білгородський інститут розвитку освіти

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

НА УРОКАХ ФІЗИКИ

Виконав:

Єлсукова Ольга Андріївна,

вчитель фізики

МОУ «Разуменська ЗОШ №2

Білгородського району»

Керівник:

Коцарев Л.Л.,

старший викладач

кафедри природно-

математичної освіти

Білгород

2013

Зміст:

Вступ

Сучасний етап розвитку суспільства поставив перед російською системою освіти цілу низку принципово нових завдань, серед яких особливо виділено необхідність підвищення якості та доступності освіти, посилення зв'язку між різними рівнями освіти, інтеграції у світовий науково-освітній простір.Тому ррозвиток Російської освіти протягом останніх кількох років, ставить перед нами важливе завдання –розвиток таких властивостей особистості учнів, які потрібні їй та суспільству для підвищення якості загальної освіти та включення до соціально цінної діяльності. Тому до випускника школи ставиться низка вимог: висока загальна культура, широке наукове світогляд та світорозуміння, заснований на глибоких знаннях та життєвому досвіді, необхідний рівень розвитку пізнавальних та творчих здібностей, цілеспрямованість до самоосвіти та самовиховання.

Модернізація системи освіти повинна створити умови для підготовки підростаючого покоління в інформаційно-технологічному суспільстві XXI століття, де визначальним фактором стає рівень освіченості особистості, її інтелектуальний та творчий потенціал, що дозволяє використовувати та розвивати нові методи у науці та виробництві. Велику роль його реалізації гратиме активна інформатизація освіти. Успішність людини багато в чому залежить тільки від її успіхів у засвоєнні окремих галузей наук, а й від його здатності до міждисциплінарного синтезу, системної інтеграції наукових та практичних знань. Важливу роль формуванні цих здібностей грає застосування інформаційних технологій, які дозволяють розкрити такі можливості навчання:

вдосконалення методології відбору змісту;

покращення планування, організації, управління, контролю якості навчального процесу;

підвищення якості навчання; його індивідуалізація;

поява нових форм взаємодії педагога та того, хто навчається в процесі навчання, що призводить до зміни змісту їх діяльності.

Використання спеціальних засобів інформаційно-освітнього середовища навчального закладу дозволить надати інформації, що вивчається, таку форму, завдяки якій вона швидше і краще сприймається або робиться більш придатною для використання в тих чи інших конкретних освітніх цілях. Аналіз педагогічних та спеціальних джерел, у яких відображається використання інформаційних технологій у навчальному процесі, дозволяють констатувати, що у практиці домінують традиційні методи та засоби навчання, зберігається класична структура навчального процесу, в якій залишається мало місця дидактичним інноваціям та комп'ютерним технологіям навчання. Причинами цього, з одного боку, є відсутність розроблених методик впровадження програмних засобів навчального призначення та контролю знань, а також відповідної літератури щодо їх створення. З іншого боку, існує проблема психологічної готовності та методичної підготовки вчителів школи до використання нових технологій навчання та контролю.

Актуальність тематики цієї роботи визначається наявністю протиріч:

між вимогами підвищення якості підготовки випускників школи, які володіють сучасними методами пошуку, аналізу та використання значущої інформації, та відсутністю умов, що забезпечують підготовку;

між необхідністю активного впровадження інформаційних технологій у навчальний процес та недостатньою комп'ютерною підготовкою вчителів;

між зростаючою роллю комп'ютерних технологій у виробництві та слабкою технічною та інформаційною оснащеністю навчальних закладів.

Проблема дослідження: який вплив інформаційних технологій на якість підготовки учнів на предмет фізика.

Вирішенню цієї проблеми і присвячена наша робота «Використання інформаційних технологій під час уроків фізики».

Мета дослідження:виявити та теоретично обґрунтувати особливості використання інформаційних технологій у процесі навчання на уроках фізики.

Об'єкт дослідження:освітній процес у школі.

Предмет дослідження:використання інформаційних технологій у процесі підготовки учнів у школі під час уроків фізики.

Відповідно до проблеми, об'єкту, предмету та метою дослідження були висунуті наступні завдання:

визначити теоретичні засади використання інформаційних технологій на уроках фізики;

розкрити можливості комп'ютерних технологій в освіті на етапі;

подати способи використання ІКТ на уроках фізики;

виявити вплив інформаційних технологій на сприйняття навчального матеріалу учнями;

Глава I. Теоретичні основи використання інформаційних технологій у навчанні

1.1 Інформатизація освіти

У сучасному інформаційному суспільстві основою розвитку цивілізації виступають інформаційні процеси, у яких широке застосування знаходять інформаційно-комунікаційні технології. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у всі сфери діяльності сприяло виникненню та розвитку глобального процесу інформатизації. У свою чергу, цей процес дав поштовх до розвитку інформатизації освіти, яка є однією з найважливіших умов реформування та модернізації системи російської освіти. Бо саме у сфері освіти готуються та виховуються ті люди, які формують нове інформаційне середовище суспільства, в якому належить самим жити та працювати.

Проблеми інформатизації освіти є фундаментальною та найважливішою глобальною проблемою ХХI століття через такі основні причини:

стрімкий розвиток процесу інформатизації суспільства, який є проявом загальної закономірності розвитку цивілізації;

функціональні можливості та технічні характеристики засобів інформатики, інформаційно-телекомунікаційних технологій в останні роки винятково швидко зростають, а їхня вартість неухильно знижується, що робить ці засоби дедалі доступнішими для масового користувача;

подальший стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій та широке впровадження її досягнень у соціальну практику призвели до формування абсолютно нового інформаційного середовища суспільства, яке сучасні філософи називають інфосферою. Саме інфосфера визначатиме основні риси інформаційного суспільства [ 2].

Для розуміння подальших шляхів інформатизації освіти, визначення її ролі та місця у реалізації сучасних концепцій модернізації вітчизняної системи освіти та входження її у світовий освітній простір розглянемо історію інформатизації освіти у Росії.

Під інформатизацією освіти розуміється цілеспрямована діяльність з розробки та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій:

У навчальний процес для підготовки школярів до життя та діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства.

Підвищення якості загальноосвітньої підготовки учнів з урахуванням широкого використання інформаційно-комунікаційних технологій.

В управління системою освіти для підвищення ефективності та якості процесами управління.

У методичну та науково-педагогічну діяльність для підвищення якості роботи педагогів.

Розроблення та впровадження нових освітніх технологій на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Інформатизація вітчизняної освіти почалася 1985 року (з державної реформи освіти 1984 р.), коли було прийнято винятково важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження у середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття - "комп'ютерна грамотність". Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.

Останнім часом намітилися тенденції до інтеграції Російської Федерації у світовий освітній простір, що спричинило початок її модернізації.

Одним із головних напрямів модернізації вітчизняної освіти є його інформатизація, яка на сучасному етапірозвивається за такими чотирма основними напрямками:

Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформатики та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу.

Використання сучасних засобів інформатики, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу вчителя та учнів до наукової та навчально-методичної інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.

Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційної освіти - нового методу реалізації процесів освіти та самоосвіти, що дозволяє істотно розширити масштаби освітнього простору та забезпечити можливість доступу дедалі більшої частини населення до освітніх ресурсів даної країни та інших країн світової спільноти.

Перегляд і радикальне зміна змісту освіти всіх її рівнях, зумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства.

З 2005р. у рамках пріоритетних національних проектів було висунуто на державному рівні проект "Освіта". Напрями, основні заходи та параметри пріоритетного національного проекту "Освіта" були затверджені президією Ради при Президентові Російської Федерації з реалізації пріоритетних національних проектів (протокол № 2 від 21 грудня 2005 р.). За напрямком "Впровадження сучасних освітніх технологій" основними заходами є: розробка та розміщення у відкритому доступі в мережі Інтернет інформаційних освітніх ресурсів, підключення шкіл до мережі Інтернет, придбання та постачання до загальноосвітніх установ комп'ютерного обладнання, а також оснащення шкіл навчально-наглядними посібниками та обладнанням . Реалізація цього напряму є невід'ємною частиною процесу інформатизації вітчизняної освіти.

Оскільки на сьогоднішній день наші можливості значно випереджають той рівень підготовленості суспільства, який потрібний для їх ефективного використання, одним з основних напрямків інформатизації вітчизняної освіти залишається формування інформаційної культури. Однак, цей напрям вимагає, на наш погляд, більш комплексного та інтегрованого підходу, тому що у більшості концепцій інформатизації освіти інформаційна культура розуміється яксистематизована сукупність знань, умінь, навичок, що забезпечує оптимальне здійснення індивідуальної інформаційної діяльності, спрямованої на задоволення як професійних, так і непрофесійних потреб. Вирішення проблеми формування інформаційної культури є однією з найважливіших у ході модернізації та інформатизації вітчизняної освіти.

1.2 Використання інформаційних технологій в освітньому процесі

Інформаційні технології (ІТ)являють собою створювану прикладною інформатикою сукупність систематичних та масових способів та прийомів обробки інформації у всіх видах людської діяльності з використанням сучасних засобів зв'язку, поліграфії, обчислювальної техніки та програмного забезпечення.

Інформаційно-освітні технології –це все технології у сфері освіти, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (комп'ютер, аудіо, кіно, відео) для досягнення педагогічних цілей.

Використання інформаційних комп'ютерних технологій (ІКТ) в освіті має низку переваг перед традиційним навчанням:

1. Інформаційні технології значно розширюють можливості надання навчальної інформації. Застосування кольору, графіки, звуку всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності;

2. Комп'ютер дозволяє суттєво підвищити мотивацію учнів до навчання. Мотивація підвищується з допомогою застосування адекватного заохочення правильних рішень задач;

3. ІКТ залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найбільш широкому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності;

4. Використання ІКТ у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань та управління процесом їх вирішення. Комп'ютери дозволяють будувати та аналізувати моделі різних предметів, ситуацій, явищ;

5. ІКТ дозволяють якісно змінювати контроль діяльності учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом;

6. Комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії. Навчальна програма дає можливість учням наочно представити результат своїх дій, визначити етап у розв'язанні задачі, на якому зроблено помилку, та виправити її.

У школі активно використовуються такі інформаційні технології та електронні освітні ресурси:

електроннийпідручник;

мультимедійна система;

електронний бібліотечний каталог;

банк даних; база даних;

локальні та розподілені (глобальні) обчислювальні системи;

електронна пошта;

система телеконференцій [ 15].

Основні напрями використання ІКТ у процесі на уроці фізика.

Далі спробуємо систематизувати, де і як доцільно використовувати інформаційні технології в навчанні з огляду на те, що сучасні комп'ютерні технології дозволяють інтегрувати в рамках однієї програми тексти, графіку, звук, анімацію, відеокліпи, високоякісні фотозображення, досить великі обсяги повноекранного відео, якість якого не поступається телевізійному .

По-перше, ІКТ доцільно використовувати під час викладу нового матеріалу - візуалізація знань (демонстраційно-енциклопедичні програми; програма презентацій Power Point). По-друге, під час проведення віртуальних лабораторних робіт із використанням навчальних програм типу «Фізикон». По-третє, при закріпленні матеріалу, що вивчається (тренінг - різноманітні навчальні програми, лабораторні роботи). По-четверте, застосування ІКТ підвищує ефективність системи контролю та перевірки знань (тестування з оцінюванням, контролюючі програми). По-п'яте, ІКТ дозволяють організувати самостійну роботу учнів (навчальні програми типу "Репетитор", енциклопедії, програми, що розвивають).

І, безперечно, ІКТ незамінні при розвитку та тренуванні конкретних здібностей учня (увага, пам'ять, мислення тощо).

Для забезпечення наочно-образного сприйняття навчального матеріалу використовують такі можливості комп'ютерних технологій:

Колір.Збільшує кількість інформації, яка сприймається учням за одиницю часу. Матеріал краще запам'ятовується та засвоюється.

Анімація. Дає наочне уявлення про динаміку будь-якого явища, закономірності його протікання.

Інтерактивна анімаційна модель. Дозволяє використовувати методики проблемного навчання, що забезпечують засвоєння наукових понять та закономірностей на основі особистого досвіду взаємодії з моделлю. Інтерактивна модель (імітаційна чи абстрактна) сприяє формуванню (розвитку) комунікативно-мовленнєвої компетенції учнів.

Внаслідок взаємодії суб'єкта та інтерактивною анімаційною моделлю у «правопівкульній» частині свідомості суб'єкта формується образне уявлення поняття або засвоєної закономірності. Яскраве враження, що виникають у результаті взаємодії з моделлю, зберігає матеріал, що сприймається, надовго в пам'яті суб'єкта і сприяє його якісному засвоєнню.

1.3 Електронні освітні ресурси у процесі навчання

Визначення поняття «електронні засоби навчання» та «освітні електронні засоби» зазвичай проводиться опосередковано через загальне поняття електронного видання. Електронне видання є сукупність графічної, текстової, цифрової, мовленнєвої, музичної, відео-, фото- та іншої інформації. В одному електронному виданні можуть бути виділені інформаційні (або інформаційно-довідкові) джерела, інструменти створення та обробки інформації, керуючі структури. Електронне видання може бути виконане на будь-якому електронному носії, а також надруковане в електронній комп'ютерній мережі.

В цьому випадку освітнім електронним виданням (ОЕІ)абоелектронним засобом навчання (ЕСО) є електронне видання, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, що забезпечує творче та активне оволодіння знаннями, вміннями та навичками в цій галузі. Освітнє електронне видання має відрізнятися високим рівнем виконання та художнього оформлення, повнотою інформації, якістю методичного інструментарію, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю та послідовністю викладу.

Основними видами комп'ютерних засобів навчального призначення, які можуть розглядатися як компоненти ЕСО або ОЕІ та використовуватись на уроках, є:

сервісні програмні засоби загального призначення,

програмні засоби для контролю та вимірювання рівня знань, умінь та навичок учнів,

електронні тренажери,

програмні засоби для фізичного моделювання,

програмні засоби лабораторій віддаленого доступу та віртуальних лабораторій,

інформаційно-пошукові довідкові системи,

автоматизовані навчальні системи (АТС),

електронні підручники (ЕУ),

та ін. .

Сервісні програмні засоби загального призначення використовуються для автоматизації рутинних обчислень, оформлення навчальної документації, обробки даних експериментальних досліджень. Вони можуть бути використані при проведенні лабораторних, практичних занять, при організації самостійної та проектної роботи учнів.

Електронні тренажери призначені для відпрацювання практичних умінь та навичок. Електронні тренажери використовуються для відпрацювання умінь та навичок вирішення завдань. У цьому випадку вони забезпечують отримання короткої інформації з теорії, тренування на різних рівнях самостійності, контроль та самоконтроль.

Програмні засоби для фізичного моделювання дозволяють розширити межі експериментальних та теоретичних досліджень, доповнити фізичний експеримент обчислювальним експериментом. В одних випадках моделюються об'єкти дослідження, в інших – вимірювальні установки. Такі кошти дають змогу скоротити витрати на придбання дорогого лабораторного обладнання, знижується рівень безпеки робіт.

Інформаційно-пошукові довідкові програмні системи призначені для введення, зберігання та пред'явлення педагогам та учням різноманітної інформації. До подібних систем можуть бути віднесені різні гіпертекстові та гіпермедіа програми, що забезпечують ієрархічну організацію матеріалу та швидкий пошук інформації за тими чи іншими ознаками. Велике поширення набули також різні бази даних. Системи управління базами даних забезпечують можливість пошуку та сортування інформації. Бази даних можна використовувати у процесі для організації пред'явлення змісту навчального матеріалу та її аналізу.

Автоматизовані навчальні системи (АТС) , як правило, є навчальними програмами порівняно невеликого обсягу, що забезпечують знайомство учнів з теоретичним матеріалом, тренування та контроль рівня знань.

Електронні підручники (ЕУ) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні та мають повністю відповідати складовій дисципліни освітнього стандарту. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність та повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивного зворотного зв'язку. Однією з основних властивостей ЕУ є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздруківка змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, властивих ЕУ.

З наведеного списку та наступного опису видно, що зазначені засоби інформатизації освіти є не більш як приклад електронних засобів навчання або їх компонент. Природно, що існують інші засоби, які потрапляють під наведене вище визначення ОЕІ або ЕСО .

Переваги використання електронних засобів у навчанні:

вдосконалення методів та технологій відбору та формування змісту освіти;

підвищення ефективності навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

організації нових форм взаємодії у процесі навчання та зміни змісту та характеру діяльності навчального та учня;

вдосконалення механізмів керування системою освіти.

Використання електронних засобів у всіх формах навчання може призвести і до ряду негативних наслідків:

тотальна індивідуалізація, вона зводить до мінімуму живе спілкування вчителів та учнів, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером";

згортання соціальних контактів, скорочення практики соціальної взаємодії та спілкування, індивідуалізм;

надмірне і невиправдане використання більшості засобів інформатизації негативно впливає на здоров'я всіх учасників освітнього процесу.

Висновки з 1 глави

Щоб система освіти змогла готувати учнів для інформаційного суспільства, вона сама має стати інформаційною. Тому важливим напрямом інформації суспільства є інформатизація освіти – процес забезпечення сфери освіти теорією та практикою розробки та використання сучасних чи, як прийнято називати, нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання учня.

До суттєвих переваг інформатизації освіти можна віднести:

1. Інформаційні технології значно розширюють можливості надання навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності.

2. Використання інформаційних технологій дозволяє суттєво підвищити мотивацію учнів до навчання. Мотивація підвищується з допомогою застосування адекватного заохочення правильних рішень задач.

3. Інформаційні технології дозволяють залучати учнів до навчального процесу, сприяючи найширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

4. Використання інформаційних технологій у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань та управління процесом їх вирішення. Різне програмне забезпечення дозволяє будувати та аналізувати моделі різних предметів, ситуацій, явищ.

5. Інформаційні технології дозволяють якісно змінювати контроль діяльності учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.

Глава II. Досвід практичного застосування інформаційних технологій на уроках фізики

2.1 Електронні освітні ресурси у викладанні фізики

Нині розвиток освітніх, інформаційних технологій відбулося такий рівень, що не використовувати на уроці фізики електронні засоби навчання просто неможливо.

Розглянемо деякі електронні ресурси, які можна використати на уроках:

Інтерактивні програми:

Відрита фізика, Фізика, 7-11 класи Фізикон, Фізика, 7-11 кл. Бібліотека наочних посібників», «Уроки фізики Кирила та Мефодія», «Електронні уроки та тести «Фізика у школі» - це курси, призначені для учнів шкіл, ліцеїв, гімназій, коледжів, для абітурієнтів, які готуються до вступу до вузу, студентів перших курсів технічних вузів та самостійного вивчення фізики. Їх зміст відповідає програмі курсу фізики для загальноосвітніх установ Росії. Деякі розділи курсу виходять за рамки програми для основної та старшої школи та можуть бути використані при поглибленому вивченні фізики. Курс має всі можливості для отримання великих знань з фізики в наочній інтерактивній формі. Він буде незамінним помічником для підготовки до іспитів при вступі до вузів, для створення рефератів та творчих робіт. Основними частинами курсу є: «Теорія», «Контрольні питання», «Питання для самостійного вирішення» та «Завдання з рішеннями»; вони відповідають різним видам навчальної діяльності, реалізованим у курсі.

Віртуальна фізична лабораторія призначені для проведення дослідів, у яких прилади та матеріали замінюють їх графічні чи анімаційні зображення, але найголовніше – імітується реальний фізичний процес. Віртуальні стенди в жодному разі не претендують замінити реальні практичні дослідження, але на етапі підготовки до них, в умовах нестачі лабораторної бази або якщо проведення випробувань надто дорогий процес, віртуальні стенди не замінні. Віртуальний лабораторний стенд представляє комп'ютерну програму, яка на екрані комп'ютера за допомогою засобів комп'ютерної графіки та анімації моделює реальний лабораторний стенд, в який вмонтовано вимірювальні прилади. Учень може вибирати пристрої та матеріали для певної лабораторної роботи та, маніпулюючи комп'ютерною мишею, встановлювати їх у відповідні роз'єми стенду.

1С: Репетитор. Фізика+Варіанти ЄДІ- мультимедійна навчальна програма, адресована учням старших класів та абітурієнтам для самостійної підготовки та роботи під керівництвом вчителя, а також викладачам для підготовки та проведення занять. Містить виклад всього шкільного курсу фізики. Являє собою підручник, задачник та довідник, об'єднані гіпертекстовою структурою. До складу курсу увійшли такі розділи: механіка, молекулярна фізика, електрика та магнетизм, електромагнітні хвилі та оптика, теорія відносності та квантова фізика. Курс включає: 70 інтерактивних моделей, 300 ілюстрацій, 100 комп'ютерних анімацій та відеофрагментів, 300 тестів та завдань, 60 хвилин дикторського тексту, біографії відомих фізиків, довідник, словник основних термінів.

Інтерактивні тести- Це тести, які у свою чергу за метою тестування діляться на тести контролю та тести опитувально-навчальні. В останніх, при невірно вибраному відповіді учню показується правильна відповідь. Інтерактивне комп'ютерне тестування дозволяє не тільки вибирати правильну відповідь, але й бути релевантними – тобто кожна відповідь матиме той чи інший ступінь «правильності». Процедура тестування може бути ускладнена відсутністю вибору варіантів – це ситуація, коли в електронному тесті замість списку варіантів відповідей – віконце для введення відповіді з клавіатури. Таке тестування набагато ефективніше за традиційне. Варто відзначити таку перевагу комп'ютерних тестів, як можливість створювати електронні основи питань за тематиками, що при правильно побудованому алгоритмі стохастичного перебору практично виключає можливість повторення варіантів і робить контроль ширшим і якіснішим.

Електронні навчальні матеріали

Уроки фізики Кирила та Мефодія- сучасний інтерактивний курс із використанням мультимедіа-засобів навчання. Мета уроків - дати школярам у доступній та захоплюючій формі базові знання з фізики та допомогти їм зрозуміти фізичні закони та явища.

Електронні презентації- найдоступніший для не спеціаліста вид електронних матеріалів, що є, по суті, демонстрацією слайдів, проте за рахунок спеціальних можливостей (гіпертекст, анімація та ін.) перетворює текст і графіку на динамічний та ефектний освітній ресурс.

Інтернет ресурсице колосальна кількість сайтів різного обсягу та цільового призначення, потужна система пошуку та спеціалізованих каталогів забезпечує швидкий доступ до необхідної інформації, а аудіовізуальні можливості Інтернет технологій роблять сприйняття інформації більш ефективним. Наприклад, можна скористатися під час підготовки до уроку:

«Цікава фізика» - , «Фізика навколо нас» - , «Відкрита фізика» - , «Фізика.ru» - та багато інших інтернет ресурсів, «Інформаційно-освітній портал РБ» - , «Фізика в анімаціях» - , фестиваль «Відкритий урок» - , офіційний інформаційний портал ЄДІ - ФІПІ - , методичне об'єднання вчителів фізики - , Російський загальноосвітній портал , Астрофізичний портал - , «Єдина колекція освітніх ресурсів - та інші . Матеріали сайтів використовуються при підготовці до уроків, для контролю ЗУН, для підготовки учнів до олімпіад та ЄДІ, дистанційного навчання, для дослідницької роботи.

Ресурси програм використовуються на етапі підготовки та проведення уроків фізики, а також для самостійної роботи учнів у позаурочний час. Мультимедійні комплекси містять електронні підручники, відеофрагменти, інтерактивні моделі, лабораторні роботи, вправи, завдання та тести, дозволяють включати їх зміст у будь-який етап уроку: до пояснення нового матеріалу, до етапів актуалізації знань, до постановки дослідження, до етапу самостійної роботи з подальшою перевіркою .

Використання інформаційних технологій на уроках фізики допомагає досягтипедагогічних цілей:

Розвиток особистості учня , підготовка його до самостійної продуктивної діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства: розвиток мислення, естетичне виховання, формування умінь приймати правильне рішення чи пропонувати варіанти у складній ситуації, розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.

Реалізація соціального замовлення , обумовленого інформатизацією сучасного суспільства

Інтенсифікація освітнього процесу у всіх рівнях системи безперервної освіти:

підвищення ефективності та якості освітнього процесу за рахунок реалізації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ);

активізація пізнавальної діяльності з використанням ІКТ;

поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання ІКТ;

реалізація ідей відкритої освіти з урахуванням використання мережевих технологій.

Організація процесу навчання з використанням інформаційних технологій

Комп'ютери є дуже ефективною підтримкою при навчанні та придбанні знань, при використанні їх як інструменти пізнання для відображення того, що учні вивчили і що вони знають. Комп'ютер повинен використовуватися не тільки для поширення інформації, комп'ютери повинні виступати у всіх галузях знань як інструменти, що допомагають їм вдумливо і критично осмислювати уявлення, які вони вивчають. Використання комп'ютера як засіб навчання шляхом застосування прикладних програм як формалізмів представлених знань сприяє швидшому і повнішому засвоєнню матеріалу, ніж із використанні всіх наявних нині навчальних комп'ютерних програм.

Застосування сучасних інформаційних технологій значно підвищує ефективність самоосвіти. В електронний вигляд переведені багато, всесвітньо відомі, енциклопедії та словники, існує велика кількість електронних книг та підручників.

До цих пір у багатьох школах більшість уроків проходять без використання або з невеликим використанням технічних засобів. Застосування звичайної технічної апаратури (кіно- та діапроекторів, телевізорів, відеомагнітофонів) досить часто утруднене через дорожнечу техніки або її моральне і фізичне старіння, або через несумісність наявної апаратури. Крім того, утруднено ефективне застосування технічної апаратури через низьку якість демонстраційних матеріалів, а також через труднощі їх тиражування. У цьому можливості сучасної комп'ютерної техніки дозволяють успішно вирішувати проблему візуалізації процесу навчання.

Основну організаційну форму навчання, спрямовану на первинне оволодіння знаннями, представляє урок – викладу нового матеріалу . Головне призначення такого уроку – забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності та конкретної навчальної дисципліни, сформувати в учнів орієнтири для самостійної роботи з предмета. Крім традиційного ведення уроку можна скористатися комп'ютерним наданням матеріалу. Як основні технології, що використовуються для організації вивчення теоретичного матеріалу, крім традиційних можна виділити наступні:

Відео урок.У цьому разі новий матеріал вчителем записується на диск. Методом нелінійного монтажу вона може бути доповнена мультимедіа додатками, що ілюструють виклад уроку. Такі доповнення як збагачують зміст лекції, а й роблять її виклад живішим і привабливим учнів. Безперечною перевагою такого способу викладу теоретичного матеріалу є можливість прослухати лекцію у будь-який зручний час, повторно звертаючись до найважчих місць.

Мультимедіа лекція. Це навчальні посібники, в яких теоретичний матеріал завдяки використанню мультимедіа засобів структурований і наочний. Наприклад, використання презентацій на уроці. Навчальний ефект на таких уроках досягається не тільки за рахунок змістовної частини та дружнього інтерфейсу, але й за рахунок використання, наприклад, програм, що тестують, що дозволяють учню оцінити ступінь засвоєння ним теоретичного навчального матеріалу.

Практичні заняттяза розв'язання задач можуть бути проведені за допомогою електронного задачника або бази даних, в яких зібрані типові та унікальні завдання з усіх основних тем навчального курсу. У цьому електронний задачник може виконувати функції тренажера, т.к. з його допомогою можна сформувати навички вирішення типових завдань, усвідомити зв'язок між отриманими теоретичними знаннями та конкретними проблемами, на вирішення яких вони можуть бути спрямовані.

Лабораторні роботидозволяють об'єднати теоретико-методологічні знання та практичні навички учнів у процесі науково-дослідної діяльності. Лабораторна робота - форма організації навчального процесу, спрямована на здобуття навичок практичної діяльності шляхом роботи з матеріальними об'єктами або моделями предметної галузі курсу.

Говорячи про використання комп'ютерної техніки на навчальних заняттях з фізики, можна перерахувати її демонстраційні можливості:

Наочність уроку та доступність у розумінні фізичних явищ;

Масштабувати необхідні фрагменти малюнків та графіків для кращого сприйняття їх учнями;

Використовувати демонстраційні приклади, що ілюструють ті чи інші фізичні поняття та явища.

При використанні інформаційних технологій (ІТ) при читанні лекцій, не є проблемою тиражування та зберігання демонстраційних матеріалів, які легко трансформуються у разі потреби. Цієї можливості позбавлені традиційні технічні засоби навчання (ТСО).

Застосування ІТ під час уроків фізики дозволяє:

1) підвищити наочність, скоротити час на виклад та дозволяє зробити процес вивчення фізики більш змістовним;

2) демонструвати більш наочно різні фізичні явища, тіла, процеси та об'єкти (формули, графіки тощо), давати додаткові відомості довідкового та історичного характеру з теми, що вивчається, збільшити точність;

Застосування ІТ на уроках фізики може бути обмежене лише недостатньою кількістю та дорожнечею технікою. В основному використовується вчительський комп'ютер з проектором, який і є джерелом наочності для учнів. Тут доречно зробити зауваження про те, що швидкість представлення матеріалу на уроках, що досягається з використанням ІТ може виявитися не тільки перевагою, але й недоліком через те, що швидкість сприйняття аудіовізуальної інформації у учнів може значно відрізнятися.

Дослідження в галузі ефективного застосування ІТ на практичних та групових заняттях дозволяють нам припустити, що застосування ІТ на уроках сприяє:

підвищенню якості засвоєння матеріалу, що вивчається;

збільшення обсягу досліджуваного матеріалу;

індивідуалізації та диференціації навчання;

підвищення об'єктивності контролю;

налагодження міжпредметних зв'язків між фізикою та інформатикою.

Надзвичайно важливим елементом у системі шкільної підготовки студентів є правильна організація самостійної підготовки. У ньому велику допомогу нададуть стандартні програмні пакети, оскільки за відсутності безпосереднього контролю вчителя над діями учня, певною мірою його роль перебирає комп'ютер (опції Help).

Тим не менш, існує низка проблем, пов'язаних із застосуванням ІТ на заняттях. Ми перерахуємо основні з них:

1) використання ІТ у навчальний процес не завжди обґрунтовано, тобто матеріал, що вивчається, у ряді випадків може бути, в принципі, успішно викладений і засвоєний за допомогою традиційних дидактичних методів;

2) при використанні ІТ не враховується особистий досвід та можливості конкретного учня, його потреби, стиль роботи та ступінь підготовленості.

Форми організації контролю знань:

Традиційний контроль знань . Для оцінки знань учнів у процесі традиційно застосовуються такі форми контролю знань, як: контрольна робота, колоквіум, лабораторна робота, реферат, домашнє завдання, співбесіду, тестування. Вчитель готує варіанти завдань, перевіряє та оцінює результати роботи школярів.

Контролює знання з використанням паперових (не комп'ютерних) засобів. При цьому підході контролю використовуються заздалегідь підготовлені бланки, містять контрольні завдання (тести). Учні заповнюють видані бланки, вирішуючи завдання та відповідаючи на запитання. Вчитель перевіряє роботи, використовуючи спеціальні трафарети та таблиці відповідей.

Контроль знань із використанням технічних пристроїв .
При цьому підході виділяють два способи організації контролю:

учні, отримавши від вчителя індивідуальний набір завдань (класичного чи тестового виду), виконує його та вводить у пристрій номер свого варіанту та результат вирішення кожного завдання, а пристрій перевіряє введені відповіді, розраховує та виводить оцінку за роботу;

пристрій використовується як для введення завдань, для перевірки коректності введених відповідей, так і для виведення результатів контролю та оцінки .

Комп'ютерний контроль знань . Організація контролю в даному випадку спрямована, по-перше, на те, щоб полегшити роботу вчителя, звільнивши його від рутини перевірки письмових робіт (він може присвятити більше часу індивідуальним заняттям з учнями) і, по-друге, підвищення об'єктивності проведеної перевірки та оцінки знань. Контроль знань забезпечують спеціальні комп'ютерні програми, у яких здійснюється: формування індивідуального набору контрольних завдань кожному учню; виведення завдань на екран; аналіз відповідей учня; виставлення оцінки; зберігання результатів контролю та даних про роботу школяра з навчальною програмою, які можуть бути згодом використані вчителем та ін.

Порівняно з традиційними формами контролю знань, комп'ютерний контроль знань, умінь та навичок має низку переваг:

використання новітніх методик перевірки та оцінки знань студентів;

сучасних інформаційних технологій;

можлива адаптація до індивідуальних характеристик учнів;

учень звільняється від виконання громіздких розрахунків та операцій, графічних побудов, що дозволяє йому зосередитися на суті розв'язуваних завдань, аналізі та інтерпретації результатів рішення;

застосування комп'ютера для безпосередньої перевірки та оцінки знань дозволяє уніфікувати вимоги до знань та підвищити об'єктивність контролю;

застосування комп'ютера скорочує час між етапами виконання контрольного заходу, аналізу його результатів та етапом корекції, підвищуючи його ефективність.

Організація творчих завдань:

Творчі завдання- Різноманітні роботи наукового, методичного або навчально-практичного характеру, пов'язані з пошуком, оформленням, систематизацією, уявленням знань про предмет. Творчі завдання носять свідомо нестандартний характері і оцінюються у разі індивідуально. Зміст творчого завдання має бути узгоджено з учителем.

Необхідність творчих завдань: особливість нашого часу - насичене мультяшне середовище, яке спонукає учня відштовхувати "зайву" інформацію та вибирати з безлічі потрібне. Найбільш ефективно йде засвоєння навчального матеріалу, "пропущеного через свідомість" у процесі складання рефератів, виконання навчальних проектів, підготовки дискусій, рольових ігор, конференцій тощо. З іншого боку, процес творчості дає його учаснику потужний позитивний емоційний імпульс, що посилює мотивацію навчання.

Виконання творчих завдань будь-якого типу передбачає пошук відомостей на запропонованій темі (самостійний або за допомогою вчителя). За наявності величезного масиву доступної інформації (Інтернет) існує небезпека "списування" - у тому випадку, коли, наприклад, пропонуються реферати на очевидні теми.

Зібраний та осмислений учнями матеріал може бути представлений у вигляді реферату, доповіді, есе, статті, сценарію, навчального веб-сайту, презентації чи публікації (можливі інші форми). Найчастіше виразність цього матеріалу вимагає підбору та розміщення ілюстрацій.

Висновки з 2 розділу

Використання електронних ресурсів під час уроків фізики має низку позитивних і негативних аспектів. До позитивних аспектів можна віднести:

вдосконалення методів та технологій формування змісту освіти;

Важливо нове побудова і виклад матеріалу, що дозволяє інтенсифікувати освітній процес, знизити навантаження учнів та вчителя;

підвищення ефективності навчання за рахунок його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

організація нових форм взаємодії у процесі навчання;

вдосконалення механізмів керування системою освіти.

До негативних факторів запровадження електронних ресурсів в освітній процес можна віднести:

скорочення соціальної взаємодії та спілкування;

Проблема переходу від знакової форми уявлення знання сторінках електронного підручника до системи практичних дій, мають логіку, відмінну від логіки організації системи знаків.

Навчальні програми та електронні освітні ресурси:

підвищують ефективність навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

організовують нові форми взаємодії у процесі навчання та зміни змісту та характеру діяльності навчального та учня.

Висновок

Досліджуючи нашу проблему ми можемо зробити такі висновки, що застосування інформаційних технологій під час підготовки випускника школи – це необхідна умова підвищення як якості освіти, а й підвищення знань. Успішність людини багато в чому залежить тільки від її успіхів у засвоєнні окремих галузей наук, а й від його здатності до міждисциплінарного синтезу, системної інтеграції наукових та практичних знань. Інформаційні технології дозволили зробити такі:

покращити планування, організацію, управління, контроль якості навчального процесу;

підвищити якість навчання, його індивідуалізація;

Використання спеціальних програмних засобів інформаційно-освітнього середовища освітнього навчального закладу дозволило надати інформації, що вивчається, таку форму, завдяки якій вона швидше і краще сприймається або робиться більш придатною для використання в тих чи інших конкретних освітніх цілях. У практиці підготовки випускника школи поки що домінують традиційні методи та засоби навчання, зберігається класична структура навчального процесу, в якій залишається мало місця дидактичним інноваціям та комп'ютерним технологіям навчання. Причинами цього, з одного боку, є слабке технічне оснащення більшості шкіл Російської Федерації. З іншого боку, існує проблема психологічної готовності та методичної підготовки вчителів школи до використання нових технологій навчання та контролю.

Після проведення нами аналізу педагогічної літератури, ми можемо зробити такі висновки, що ми :

визначено теоретичні засади використання інформаційних технологій у школі;

визначено основні електронні освітні ресурси, які можна використовувати під час уроку фізики;

виявлено, що інформаційні технології позитивно впливають на сприйняття вивченого матеріалу з фізики;

Список використаної літератури

Андрєєв А.А., Барабанщиков А.В. та ін. Основи застосування інформаційних технологій у навчальному процесі військових вишів: науково-методичний збірник. - М.: ВУ, 1996. - 103 с.

Андрєєв Г.П.Комп'ютеризація процесу навчання у ВНЗ: проблеми, тенденції, перспективи. - М.: ВПА, 1990. - 48 с.

Андрєєв Г.П.Деякі проблеми комп'ютеризації навчального процесу у вузах// Військова думка. - 1995. - № 9. - С. 63-69.

Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М: Ін-т проф. обр. РАВ, 1995. – 336 с.

Ваграменко Я.О.Про напрями інформатизації російської освіти. М., "Системи та засоби інформатики", вип. 8, "Наука. Фізматліт", 1996, с. 27-38.

Галієва Ч. Ф.Модель використання інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання фізики[Електронний ресурс]/ Галієва Ч. Ф. Режим доступу:

Гершунський Б.С.Філософія освіти ХХІ ст. - М: Досконалість, 1998. - 608 с.

Гусєв В.В., Образцов П.І., Щекотихін В.М.Інформаційні технології в освітньому процесі вузу. – Орел: ВІПС, 1997. – 126 с.

Жуковська З.Д.Методологічні основи та технології розробки та функціонування комплексної системи контролю якості підготовки фахівців у вузі: Автореф. ...док. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1995. - 41 с.

Ісайчева Л. А. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання фізики. Методична розробка[Електронний ресурс]/Ісайчева Л. А.Режим доступу:

Корякін К.І., Корякіна Т.В., Лойко О.Е.Нові освітні технології у вузі// Особливості застосування електронних ресурсів в освіті // П'ята міжнародна науково-методична конференція// Збірник доповідей часть1// 2008 – Екатеринбург.с.240-242

Кривошеєв А.О.Розробка та використання комп'ютерних навчальних програм // Інформаційні технології – 1996 р., № 2, с. 14-17.

Образцов П.І. Комп'ютерна технологія навчання у контексті педагогічної системи інституту. Зб. наук. праць ВІПС. - Орел -1996. - №5. - С.52-57.

Полат О.С.Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навчальне сел. / Є.С. Полат - М.: Видавничий центр "Академія", 2005 - 272 с.

Розумовського В.Г., Бобко І.М.Нові інформаційні технології освіти: експериментальна перевірка педагогічної ефективності Новосибірськ: НДІІВТ, 1991. - 69 с.

Садовницький В.А.Комп'ютерна система перевірки знань студентов//Вышее освіту у Росії. №3, 1994. З. 20-26.

Сотнікова Є. А.Інформаційна культура особистості - актуальна проблема російського суспільства [Електронний ресурс] / Сотникова Є. А. Режим доступу:

Тихомиров В.П., Титарьов Л.Г., Шевченка К.К.Розробка технологічних систем освіти. Освіта в інформаційну епоху. Матеріали конференції 13 червня 2001р, -М: МЕСІ, 2001. с.269-307

Шафрін Ю.А.Інформаційні технології: У 2 год. М., 2002

Шукшунов В.Є.Про проблеми реформування освіти у Російській Федерації (позиція Міжнародної Академії Наук Вищої школи). М., МАН ВШ, 1997, 32с.

Щіпін Ю.К., Тропинін В.А., Буренін С.М., Телепін А.М.Інформаційні технології - предмет вивчення та засіб навчання [Електронний ресурс] / Щіпін Ю.К., Тропинін В.А., Буренін С.М., Телепін А.М.Режим доступу:

Федоровцева В. С. Використання мультимедіа під час уроків математики щодо позитивних і негативних чисел у 6 класі як активізації діяльності учнів[Електронний ресурс]/ Федоровцева В. С.Режим доступу:

Застосування ІКТ у викладанні фізики.

Попкова Наталія Петрівна

вчитель фізики

Державна бюджетна освітня установа міста Москви «Школа №69 імені Б.Ш.Окуджави»

Викладання фізики... Яким воно має бути у сучасній школі?

Швидкий розвиток обчислювальної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу. У своїй практиці я застосовую ІКТ під час лекцій, практичних та лабораторних занять, при самопідготовці, для контролю та самоконтролю ступеня засвоєння навчального матеріалу. Комп'ютер, безперечно, незамінний помічник. Я його використовую з різною метою:

Для індивідуалізації навчального процесу

Як засіб наочності навчального процесу (презентації),

Шлях пошуку інформації з найширших джерел (Інтернет),

Спосіб моделювання досліджуваних процесів або явищ (моделі у навчальних програмах), організації колективної та групової роботи (проекти) та ін.,

Засіб розробки та підготовки різних видів навчально-методичного супроводу уроку, тобто використання комп'ютера для підготовки необхідних матеріалів (поурочне планування, методичні розробки, індивідуальні завдання, контрольні та інші види робіт).

Сучасні підходи до проектування та розробки електронних засобів освітнього призначення дозволили мені створити презентації, тестові роботи (за курсом фізики 7-11 класу).

Фізика – наука експериментальна, її завжди викладають, супроводжуючи демонстраційним експериментом. У своїй роботі я використовую не тільки різні установки та прилади для проведення демонстраційних експериментів, а й обчислювальну техніку з мультимедіа проектором та екраном. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості лекційного експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси та явища, натурна демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Велику користь може принести використання навчальних програм, ресурсів Інтернету та електронних енциклопедій для розширення світогляду учнів, отримання додаткового матеріалу, що виходить за рамки підручника.

Не можна скидати з рахунків і психологічний фактор: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме в такій формі, ніж за допомогою застарілих схем та таблиць. При використанні комп'ютера на уроці інформація є не статичною не озвученою картинкою, а динамічними відео-і звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу. Інтерактивні елементи навчальних програм дозволяють перейти від пасивного засвоєння до активного, оскільки учні отримують можливість самостійно моделювати явища та процеси, сприймати інформацію не лінійно, і з поверненням. При необхідності можна повернутися до будь-якого фрагмента з повторенням віртуального експерименту з тими самими або іншими початковими параметрами. Інформаційні технології надають можливості комп'ютерного моделювання дослідів та експериментів в ігровій формі.

1. Використання комп'ютерних презентацій.

Мультимедійні сценарії уроків виконуються у вигляді презентацій із застосуванням програми Power Point, що входить до складу пакета програм Microsoft Office.

Комп'ютерні презентації – один із прийомів, що дозволяють зробити навчальний матеріал яскравим та переконливим, але використовувати цей прийом можна далеко не для кожної теми та не на кожному занятті.

Плюси презентацій: урок стає наочним; інформація, відтворена на слайдах, сприймається швидко та легко, підвищується якість навчання.

Презентації демонструються самим учителем безпосередньо в кабінеті фізики за допомогою переносного мультимедійного проектора, підключеного до комп'ютера. Зображення проектується на великий екран настінний. Порівняно з традиційною формою ведення уроку, що змушує вчителя постійно звертатися до крейди та дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, яку можна використати для додаткового пояснення матеріалу. У цьому слід підкреслити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, бо як його доповнення.

Презентації використовуються при поясненні нового матеріалу, при повторенні пройденого матеріалу та організації поточного контролю знань (презентації-опитування).

2. Використання інформаційних технологій у позаурочній роботі:

Використання електронних комунікацій під час роботи над проектами (роботи потім представляються на виставці, що проводиться у школі на тижні природничих наук; переможці отримують грамоти, а також усім учасникам виставляються оцінки);

Проведення "Фестивалю відкриттів".

Фестиваль проводиться у 7-11 класах.

Проведення фестивалю можна умовно поділити на кілька етапів. Учням пропонується список зразкових назв доповідей для цього фестивалю. Доповіді в електронному вигляді у визначений термін мають бути представлені вчителю. Учні виступають із доповідями перед аудиторією. Заохочується до застосування мультимедійних засобів для ілюстрації доповіді. За участь у фестивалі виставляється оцінка з урахуванням двох параметрів: текст доповіді; виступи з доповіддю на фестивалі (просто зачитувати доповідь не дозволяється).

Досвід показує, що застосування інформаційних технологій на уроках фізики та у позаурочній діяльності розширює можливості творчості як вчителя, так і учнів, підвищує інтерес учнів до фізики, стимулює освоєння учнями досить серйозних тем з інформатики, що врешті-решт веде до інтенсифікації процесу. навчання.

3. Інформаційні об'єкти, які входять у ці електронні ресурси, можна класифікувати за такими типами.

Відеофрагменти, що є фізичні експерименти, цікаві досліди, сучасні іграшки (сувеніри), у яких спостерігаються ефектні фізичні явища, і сучасні технічні устрою.

Звукові фрагменти, що є записаними у файл дикторськими коментарями до аналізованого фізичного процесу або явища. Їх можна програти, зупинити, перемотати наперед, перемотати назад, поставити на паузу.

Анімації, що являють собою динамічні ілюстрації теоретичних уявлень, роботи технічних пристроїв чи природних явищ.

Фотографіїприродних явищ, побутових приладів та пристроїв, експериментальних установок, технічних об'єктів, портрети вчених. Вони покликані проілюструвати експериментальну базу, де будуються фізичні уявлення та численні технічні застосування фізичних явищ, відкритих у лабораторії.

Малюнки, які є статичними ілюстраціями до текстів підручників, що супроводжуються і являють собою схеми приладів, експериментальних установок, електричних ланцюгів, образне уявлення фізичних величин, символьне зображення протікаючих процесів, модельних уявлень про їх протікання, а також графіки залежностей фізичних величин від часу, відстані і т.д. п., діаграми, що ілюструють взаємозв'язок різних фізичних параметрів об'єктів.

Текстові фрагменти, що становлять визначення фізичних понять, величин, явищ, формулювання законів та меж їх застосування, описи найважливіших технічних механізмів, згадуваних у шкільних підручниках.

Узагальнюючі таблиці, що є зведенням основних понять і законів, вивчених у цій темі Узагальнюючі таблиці можуть містити різноманітну інформацію: текстову, графічну, символьну тощо.

Уроки з використанням мультимедійних можливостей дуже подобаються дітям, вони активізують інтерес до вивчення предмета. Але, при всіх видимих ​​достоїнствах даної методики роботи, за всіх її переваг, необхідно пам'ятати одну стару, давно відому істину: все добре в міру.

Не можна перестаратися. Матеріал, що викладається з використанням нових технологій, має бути суворо дозований. Не можна вбити ефект новизни та незвичайності. У старшокласників проводити подібні уроки можна і потрібно не частіше ніж один раз на тиждень, а з учнями середньої ланки не частіше ніж один раз на 3-4 уроки. Тоді інтерес хлопців не гасне, а навпаки лише зростає.

Безперечно, що в сучасній школі комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливі і сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто "вкласти" в кожного учня певний запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів.

Впровадження в освіту комп'ютерних технологій підвищує загальний рівень навчального процесу, посилює мотивацію навчання та пізнавальну активність учнів, постійно підтримує вчителів, зокрема й мене, у стані творчого пошуку дидактичних новацій. Комп'ютери в освіті поступово перетворюються з інструменту для викладання курсу інформатики на потужний засіб розвитку всього освітньо-виховного комплексу.

Таким чином, сучасні педагогічні технології в поєднанні з сучасними інформаційними технологіями можуть істотно підвищити ефективність освітнього процесу, вирішити завдання виховання всебічно розвиненої, творчо вільної особистості, які стоять перед освітньою установою.

Доповідь підготував учитель фізики та інформатики

Бойчук Сергій Володимирович

Калініне-2015

Основне завдання сучасної школи полягає в організації навчання таким чином, щоб навчити всіх школярів, незалежно від стану їхнього здоров'я, наявності фізичної чи розумової нестачі, уміння вчитися. Тому перед учителем стоїть важливе і складне завдання: він повинен не лише дати учням знання, а й зобов'язаний навчити їх мислити, розмірковувати, аналізувати, робити власні висновки.

Швидкий розвиток обчислювальної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу: під час уроку, практичних та лабораторних занять, при самопідготовці та для контролю та самоконтролю ступеня засвоєння навчального матеріалу. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості пояснення експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси та явища, натуральна демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна чи просто неможлива.

Застосування комп'ютера в освітньому процесі йде за трьома напрямками: для викладання інформатики, для викладання інших предметів та позакласної роботи. Основний принцип роботи - навчати тих програмних продуктах, які використовуються в різній професійній діяльності. Це популярні текстові, графічні редактори, електронні таблиці, СУБД, засоби створення мультимедіапродуктів. Можливості використання ПК у навчальному процесі різко збільшилися.

Вивчення нового матеріалу

Демонстраційні досліди

Лабораторні роботи

Уроки узагальнення та повторення

Розв'язання задач

Підготовка до ЄДІ

Контроль знань

Інтернет олімпіади

Дистанційні уроки Що таке ІКТ?

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання становить отримання та перетворення інформації.

Найбільш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна розробка. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання – це процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей, при відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватись основних дидактичних принципів: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. У цьому комп'ютер не замінює вчителя, лише доповнює його.

Такому уроку властиве таке:

принцип адаптивності: - пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

інтерактивність та діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня та вчителя; "вступати" з ними в діалог, що і є головною особливістю методик комп'ютерного навчання.

оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;

підтримка в учня стану психологічного комфорту під час спілкування з комп'ютером;

необмежене навчання: зміст, його інтерпретації та додаток скільки завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі ЗУН.

Характер використання ІКТ на моїх уроках може бути різний - це навчальний, розвиваючий, комунікативний, діагностичний, загальнокультурний. Це залежить від мети та завдань при проектуванні уроку за допомогою комп'ютера. Проводжу уроки демонстраційного типу, уроки узагальнення та отримання нових знань, інтегровані, уроки комп'ютерного тестування та ін. Як програмне забезпечення використовую готові продукти, розроблені виробниками. Використання ІКТ починаю з аналізу теми, методів подачі матеріалу, виділення проблемних моментів та шляхів їх вирішення. У цьому продумую можливість урізноманітнити тип уроку через застосування ІКТ. Зрозуміло, застосування ІКТ має бути методично обґрунтовано.

Перелічу основні напрямки використання інформаційно-комунікаційних технологій на своїх уроках:

1. Побудова уроку із застосуванням програмних мультимедіа засобів: Комп'ютерна презентація навчального матеріалу як один із способів візуалізації матеріалу. (Відео- та анімаційні фрагменти – демонстрації фізичних явищ, класичних дослідів, логічні схеми, інтерактивні таблиці тощо).

2.Мультимедійний урок використовую практично на всіх етапах уроку:

При вивченні нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;

При закріпленні пройденого матеріалу, відпрацювання навчальних умінь та навичок;

При повторенні, практичному застосуванні отриманих знань, умінь та навичок;

При узагальненні та систематизації знань.

Великі можливості містяться у використанні комп'ютерних технологій під час навчання фізики. Ефективність застосування комп'ютерів у процесі залежить від багатьох чинників, зокрема і рівня самої техніки, і зажадав від якості використовуваних навчальних програм, і зажадав від методики навчання, застосовуваної вчителем.

Досвід роботи в школі показав, що в розвитку пізнавального інтересу не можна повністю покладатися на зміст матеріалу, що вивчається. Зведення витоків пізнавального інтересу лише змістовної стороні матеріалу призводить лише до ситуативної зацікавленості під час уроку. Якщо учні не залучені до активної діяльності, то будь-який змістовний матеріал викличе в них споглядальний інтерес до предмета, який не буде пізнавальним інтересом.

Тому використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики є ефективним засобом для формування пізнавального інтересу учнів:

появі нових форм пред'явлення змісту навчального матеріалу;

організації різних форм пізнавальної діяльності;

підвищення якості навчальної діяльності;

стимулюванню мовної та самостійної діяльності;

розвитку емоційної сфери.

Уроки з використанням мультимедійних можливостей дуже подобаються дітям, вони активізують інтерес до вивчення предмета. При поясненні таких тем як «Будова речовина», «Будова атома та атомного ядра», «Електромагнітні взаємодії» та ін., де демонстрації неможливо провести в жодних умовах, використання анімованої моделі стає єдиним наочним способом представлення явища або процесу, які учень у стані сприйняти, проаналізувати та зрозуміти їх сутність. Такі моделі можуть бути зрозумілими навіть учням, які не мають абстрактної і просторової уяви. Зазвичай, такі моделі я представляю у формі мультимедійних презентацій уроків, які в жодному разі не повинні бути «книжкою на екрані». Вони мають доповнювати підручники, використовуючи всі можливості сучасних комп'ютерів. Хороша презентація повинна не так роз'яснювати навчальну ситуацію, як моделювати її, даючи простір для уяви.

Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити складні лабораторні роботи. Багато явища, недоступні вивчення у класах через відсутність устаткування, обмеженості часу або підлягають прямому спостереженню, може бути досить докладно вивчені у комп'ютерному експерименті. Тобто, компенсую відсутність фізичних приладів, використовуючи живі моделі фізичних явищ, що викликає великий інтерес у учнів. У цьому слід підкреслити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, бо як його доповнення. У своїй роботі я використовую: «Віртуальні лабораторні роботи з фізики». Особливості програми:

Теоретичні відомості та розділ для повторення.

Реалістичне моделювання інтерактивного експерименту.

Експериментальні завдання.

Виведення результатів роботи на друк.

Використовуючи комп'ютерну модель, учні самостійно можуть провести невелике дослідження та отримати необхідні результати. Комп'ютерні програми дають змогу за лічені хвилини провести таке дослідження. І тут учні у процесі самостійної творчої роботи отримують знання, необхідні їм отримання конкретного, видимого на екрані комп'ютера, результату. Такий урок можна провести лише у комп'ютерному класі.

Використання ІКТ як джерела додаткового матеріалу. Сайт «Класна фізика» містить навчальний матеріал з 7-11 клас. Весь матеріал можна розділити на 4 блоки: 1. Теоретичний. 2. Практичний. 3.Пізнавальний 4. Здоров'я що зберігає матеріал з охорони здоров'я та життя.

Використання методичних програмних засобів. У роботі використовую диски «ІКТ під час уроків фізики». Інтерактивний навчальний посібник Наочна фізика.7-11клас. Електронні уроки та тести: Молекулярна структура матерії; Внутрішня енергія; Світло. Оптичні явища; Коливання та хвилі; Електричний струм; Одержання та передача електроенергії; Електричне поле; Магнітні поля.

Особливості програми: Наочна форма представлення матеріалу курсу; відеофрагменти та анімація з демонстрацією експериментів та досліджуваних процесів; словник фізичних термінів, довідник формул, біографії вчених-фізиків; різноманітні інтерактивні вправи з можливістю перевірки відповідей та роботи над помилками;

Використання програмних продуктів під час уроків дозволяє учням максимально точно вивчити процеси та явища, які у реальному світі. Це додатково активізує пізнавальну діяльність та сприяє підвищенню мотивації учнів для отримання нових знань.

Використання ІКТ під час уроків фізики сприяє виникненню міжпредметного зв'язку, наприклад, фізика - хімія (молекулярна фізика), фізика - література (факти про вчених), фізика - математика (оптика, механіка, розв'язання завдань) і т. д. Щоб ця нитка (наступність) інших предметів) була міцною, на уроках із застосуванням ІКТ створюю умови для формування таких умінь.

Удосконалення освітнього процесу на уроці фізики за рахунок застосування програмних та технічних засобів ІКТ дозволяє у стислий термін збагатити пам'ять учнів необхідними фізичними знаннями. На уроках фізики у 7 – 11-х класах можуть широко використовуватися презентації, які дозволяють підвищити інтерес до вивчення предмета. Це дає можливість вчителю виявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків.

Використовуючи інформаційно-комунікаційні технології під час уроків інформатики, можна досягти значного посилення мотивації учнів до навчання, інтересу до предмета, підвищення якості знань. Використання ІКТ дозволяє зробити процес навчання особистісно орієнтованим, розвивати та підвищувати інформаційну компетентність учнів, їх комунікативні здібності, логічне мислення.

Використання сучасних інформаційно-комунікаційних освітніх технологій має бути ретельно продумане, зважене та добре відпрацьоване. Тільки в цьому випадку ефективність буде досить високою та принесе задоволення і вчителю, і учням.

Я хочу конкретніше зупинитися на своєму досвіді застосування інформаційних технологій у практиці викладання інформатики.

На перших етапах використовую інформаційні технології для створення дидактичного матеріалу. Для цієї мети використовую такі технології та програмиMSOffice:

текстовий редакторWord;

електронні таблиціMicrosoft Excel;

технологію сканування та обробки текстової та графічної інформації;

технологію підготовки презентації навчального матеріалу за допомогою програмиPowerPoint;

інформаційні ресурси Інтернету.

Використання ресурсів Інтернету. Великий інтерес викликає в учнів пошук інформації на тему в Інтернеті. Такі індивідуальні завдання вони виконують із задоволенням та готові захоплено розповідати про це на уроці. Розповіді викликають безліч запитань та залучають інших до бесіди. У виграші опиняються і доповідачі та слухачі.

Інтерактивні випробування.

Тестовий контроль (а тим більше комп'ютерний) дозволяє:

раціональніше використовувати час уроку;

охопити більший обсяг змісту;

швидко встановити зворотний зв'язок із учнями та визначити результати засвоєння матеріалу;

зосередити увагу на пробілах у знаннях та вміннях та внести до них корективи;

забезпечити одночасну перевірку знань учнів всього класу та сформувати вони мотивацію для підготовки до кожного уроку;

у багатьох випадках подолати суб'єктивізм виставлення оцінок;

індивідуалізувати роботу з учнями,

розвивати в учнів сумлінність та акуратність; підвищувати інтерес до предмета;

створювати кілька однотипних варіантів одного тесту протягом короткого часу.

Часто підручники або інші друковані посібники мають посилання, зображення яких у них немає. Проводити урок на тему «Форматування тексту» немає сенсу, якщо перед очима учнів немає зорові образи. Засвоєння матеріалу у разі матиме дуже низький відсоток (10%). Урок із використанням традиційних наочних засобів навчання значно підвищує цей відсоток (30%). При застосуванні таких уроках мультимедійних програм спостерігається значне зростання засвоєння матеріалу, ніж із застосуванням традиційних наочних засобів навчання (>50%).

На моїх уроках ІКТ постає як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. Уроки з використанням ІКТ стали звичними для моїх вихованців, а для мене – нормою роботи.

Переваги використання ІКТ для мене як вчителя полягає в наступному:

економія навчального часу (до 30%);

можливість забезпечити аудіо – візуальне сприйняття інформації;

включення до активної діяльності;

розвиток комунікативних умінь під час уроку;

здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні;

раціональне використання різних форм, методів та прийомів роботи;

створення позитивного емоційного тла уроку;

Для учнів ІКТ:

забезпечує більш ефективну доступність інформації;

наближає урок до світосприйняття сучасної дитини;

дозволяє учневі працювати у своєму темпі;

розвиває нестандартне мислення;

виховує самостійність, здатність приймати рішення;

формує впевненість у своїх можливостях, здібностях.

Таким чином, засоби ІКТ є необхідними в умовах сучасної освіти. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю сказати, що такі уроки викликають у учнів справжній інтерес, включають у роботу всіх, навіть слабких хлопців, сприяють формуванню компетенцій, необхідних не тільки фізики та інформатики, але й інших предметів. Якість знань при цьому помітно зростає, що дозволяє говорити про раціональне використання нових форм, методів та технологій у навчальному процесі.