Застосування ІКТ у викладанні фізики. «Ефективне використання інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання фізики» Муніципальний казенний освітній заклад

Головна / Налаштування

Муніципальне бюджетне загальноосвітнє

установа «Гімназія №7»

Використання ІКТ

на уроках фізики

Добродумова Н.П.,

вчитель фізики вищої категорії

м. Торжок

ВСТУП

У сучасній концепції повної середньої освіти в Росії ставиться завдання формування у випускників навчальних закладів умінь, зокрема, використовувати мультимедійні ресурси та комп'ютерні технології для обробки, передачі, систематизації інформації, створення бази даних, презентації результатів пізнавальної діяльності, які дозволяють успішно вирішувати практичні завдання прикладного. характеру широкому спектрі різноманітних професійних ситуацій. Сьогодні невід'ємною частиною сучасної методики навчання фізики є інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ), які використовують широкий арсенал цифрових освітніх ресурсів. Якість сучасного навчального процесу безпосередньо пов'язана з покращенням технологій та методів навчання, що у свою чергу залежить від застосування вчителями комплексу засобів ІКТ. Це одна із закономірностей, що характеризують сучасний навчально-виховний процес у епоху загальної інформатизації суспільства, що переживається нами, яка ставить нові проблеми перед системою освіти і виховання підростаючого покоління. Оснащення кабінету фізики передбачає широке використання ІКТ під час проведення уроків з більшості тем навчальних програм. Це і тестування за допомогою комп'ютера, і проведення демонстраційних дослідів та віртуальних лабораторних робіт, демонстрація презентацій, залучення учнів до створення тематичних презентацій, можливість найпростішого моделювання природничих процесів та інші види навчальних робіт. Комп'ютер - найпотужніший і найефективніший з усіх технічних засобів, які існував і досі, якими мав вчитель.

Мета роботи : показати, що використання ІКТ під час уроків фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів, підвищує інтерес до навчання.

ОСНАЩЕННЯ КАБІНЕТУ ФІЗИКИ

Гімназія є базовою інноваційною загальноосвітньою установою, тому всі кабінети обладнані необхідними засобами для успішного проведення навчального процесу.

Успішність застосування ІКТ залежить не тільки від вчителя, а й від наявності техніки та якості програмного забезпечення.

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ НА УРОКАХ ФІЗИКИ

Добре відомо, що курс фізики середньої школи включає розділи, вивчення і розуміння яких вимагає розвиненого образного мислення, вміння аналізувати, порівнювати. Насамперед йдеться про такі розділи, як "Молекулярна фізика", деякі розділи "Електродинаміки", "Ядерна фізика", "Оптика" та ін. Строго кажучи, у будь-якому розділі курсу фізики можна знайти розділи, складні для розуміння. На жаль, багато учнів не мають необхідних розумових навичок для глибокого розуміння явищ, процесів, описаних у цих розділах. У таких ситуаціях на допомогу приходять сучасні технічні засоби навчання і насамперед персональний комп'ютер.

Багато явищ за умов шкільного фізичного кабінету неможливо знайти продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або процеси, що швидко протікають, або досліди з приладами, відсутніми в кабінеті. Через війну учні відчувають труднощі у тому вивченні, оскільки неспроможна подумки їх уявити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, прокрутити з оптимальною для засвоєння швидкістю.

Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Оснащення фізичного кабінету який завжди дозволяє провести лабораторні роботи, потребують складнішого устаткування. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити складні лабораторні роботи. Вони учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється у результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і під час уроків інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, під час вирішення завдань, під час контрольних робіт. Необхідно також зазначити, що використання комп'ютерів на уроках фізики перетворює їх на справжній творчий процес, дозволяє здійснити принципи навчання. Є можливість відібрати необхідний матеріал, подати його яскраво, наочно та доступно. Використання ІКТ на уроці підвищує мотивацію учнів до процесу вчення, створюються умови для придбання учнями засобів пізнання та дослідження світу.

2.3 Варіанти побудови уроків із використанням електронного підручника

Електронний підручник використовується для вивчення нового матеріалу та його закріплення ( 20 хв. роботи за комп'ютером ). Учнів спочатку опитують за традиційною методикою або за допомогою друкованих текстів. При переході до вивчення нового матеріалу учні парами сідають біля комп'ютера, включають його і починають працювати зі структурною формулою та структурними одиницями параграфа під керівництвом та за планом вчителя.

Електронна модель підручника може використовуватись на етапі закріплення матеріалу. На цьому уроці новий матеріал вивчається звичайним способом, а при закріпленні всі учні 5-7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання формулою параграфа.

В рамках комбінованого уроку за допомогою електронного підручника здійснюється повторення та узагальнення вивченого матеріалу (15-17хв.). Такий варіант краще для уроків підсумкового повторення, коли по ходу уроку потрібно «погортати» зміст кількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найважливіші факти та події, визначити причинно слідчі зв'язки. На такому рівні учні повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення вчителя), потім парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по черзі).

Окремі уроки можуть бути присвячені самостійного вивчення нового матеріалу і складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться у групах учнів (3-4 особи). У висновку уроку (10 хв.) учні звертаються до електронної формулі параграфа, порівнюючи її з своїм варіантом. Тим самим було відбувається залучення учнів до дослідницької роботи під час уроку, починаючи з молодшого шкільного віку. ЭУ використовується як контролювання засвоєння учнями понять. Тоді до складу електронного підручника входить система моніторингу. Результати тестування учнів з кожного предмета фіксуються та обробляються комп'ютером. Дані моніторингу можуть використовуватися учнем, учителем, методичними службами та адміністрацією. Відсоток правильно вирішених завдань дає учневі уявлення у тому, як і засвоїв навчальний матеріал, у своїй може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєні над повною мірою, і згодом допрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень певною мірою може керувати процесом вчення.

Вчитель, своєю чергою з урахуванням отриманої інформації також має можливість керувати процесом навчання. Результати класу за змістом загалом дозволяють вчителю побачити необхідність організації повторення з цієї чи інший структурної одиниці задля досягнення максимального рівня навчання. Розглядаючи результати окремих учнів за структурними одиницями, можна зробити аналогічні висновки щодо кожного окремого учня і прийняти відповідні методичні рішення щодо індивідуальної роботи. Нарешті, можна простежити динаміку навчання учня на уроках. Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість побудувати їм індивідуальну предметну траєкторію. Інформаційна технологія відкриває учнів можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно включитися у його пізнання, самостійно змінюючи як його параметри, і умови функціонування. У зв'язку з цим, інформаційна технологія не тільки може вплинути на розуміння школярами будови та сутності функціонування об'єкта, але, що найважливіше, і на їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно та об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що дуже суттєво у процесі навчання.

Сьогодні у педагогіці та психології велика увага приділяється питанню розвитку у процесі навчання творчих здібностей учнів. Тут я виходжу з того, що тренування - один з необхідних та найважливіших засобів забезпечення високої ефективності навчання та розвитку творчого потенціалу учнів. Аби вирішити проблеми співвідношення “комп'ютерного” і “людського” мислення необхідно поруч із інформаційними методами навчання застосовувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, привчаю учнів до різних способів сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрана монітора та ін.З іншого боку, навчальні та контролюючі програми повинні надавати користувачеві можливість побудови свого власного алгоритму дій, а не нав'язувати готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати та застосовувати наявні в нього знання до реальних умов, що особливо важливо для їхнього осмислення. При плануванні уроків необхідно знайти оптимальне поєднання таких програм із іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв'язку з можливістю комп'ютерної діагностики помилок, які допускаються учнями у процесі роботи, дозволяє проводити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль одного й того ж матеріалу може здійснюватися з різним ступенем глибини та повноти, в оптимальному темпі, для кожної конкретної людини. Таким чином, передбачається, що інформаційну технологію найбільш доцільно застосовувати для здійснення попереднього контролю знань, де потрібна швидка та точна інформація про освоєння знань учнями, за необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або для моделювання різних фізичних об'єктів.

У своїй практиці я користуюсь створеними спеціально для конкретних уроків мультимедійними сценаріями. Такі сценарії є мультимедійними конспектами уроку, що містять короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Три основні питання, що постають перед учителем, який вирішив самостійно готувати демонстраційні матеріали для уроку:

Як це зробити?

Де взяти матеріал для демонстрацій?

Як використовувати сценарії під час уроку?

Намагаюся показати, як вирішити ці питання.

Зазвичай такі сценарії готуються у вигляді мультимедійних презентацій з використанням програми Power Point із пакета Microsoft Office. Зазначена програма проста у застосуванні та дозволяє вільно конструювати урок. За лічені хвилини можна створити новий сценарій уроку, включити нові слайди, скомбінувати слайди декількох презентацій, видалити зайві. При використанні цієї програми вчителю відкривається широкий простір для творчості. Можна підготувати урок з урахуванням конкретних особливостей класу, темпу проходження матеріалу цього навчального року. Постає лише питання про джерела інформації та матеріалів для слайдів.

Презентації (Додаток1) демонструю безпосередньо у кабінеті фізики, за допомогою мультимедійного проектора, підключеного до персонального комп'ютера. Зображення проектується на інтерактивну дошку, що дозволяє працювати з малюнками, графіками тощо. Порівняно з традиційною формою ведення уроку, що змушує вчителя постійно звертатися до крейди та дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, яку можна використати для додаткового пояснення матеріалу. Сценарії застосовуються як із викладенні нового матеріалу, і при повторенні пройденого. У цьому слід наголосити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, бо як його доповнення.

Одним із найперспективніших напрямів використання інформаційних технологій у фізичній освіті є комп'ютерне моделювання фізичних явищ та процесів. Використовуючи навчальні комп'ютерні моделі, вчитель може уявити матеріал, що вивчається, більш наочно, продемонструвати його нові і несподівані сторони невідомим раніше способом, що, у свою чергу, підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається, і сприяє поглибленню розуміння навчального матеріалу. Значна кількість комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь курс шкільної фізики, міститься на відомому лазерному диску "Фізика в картинках" (науковий центр ФІЗІКОН, м. Москва). Досвід використання цього диска під час уроків фізики показує, що й учням пропонувати моделі самостійного вивчення, то навчальний ефект виявляється надзвичайно низьким. Учні захоплено досліджують модель 3-5 хвилин, при цьому вони знайомляться головним чином з її регулюваннями, не вникаючи в суть процесу або явища, що моделюється, а потім втрачають інтерес до даної моделі і не знають, чим себе зайняти. Контрольні питання, що задаються учням після такого (знайомства) з моделлю, показують, що будь-якого усвідомлення та розуміння фізики аналізованого процесу чи явища, як правило, не відбувається. Комп'ютерні моделілегко вписуються в традиційний урок, дозволяють продемонструвати на екрані комп'ютера (або на великому екрані за допомогою проектора) багато фізичних ефектів, а також дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності учнів.

Комп'ютерні моделі дозволяють отримувати в динаміці наочні ілюстрації фізичних експериментів і явищ, що запам'ятовуються, відтворювати їх тонкі деталі, які можуть вислизати при спостереженні реальних експериментів. Комп'ютерне моделювання дозволяє змінювати часовий масштаб, варіювати в широких межах параметри та умови експериментів, а також моделювати ситуації, недоступні у реальних експериментах. Учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки. Вивчення устрою та принципу дії різних фізичних приладів – невід'ємна частина уроку фізики. Зазвичай, вивчаючи той чи інший прилад, демонтую його, розповідаю принцип дії, використовуючи у своїй модель чи схему. Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і під час уроків інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, під час вирішення завдань і під час контрольних робіт. Застосування комп'ютера під час уроку дозволяє індивідуально підходити кожному учню у процесі навчання. Комп'ютер дає можливість зробити урок цікавішим, захоплюючим та сучасним.

За допомогою комп'ютера зручно реалізувати принцип наочності у навчанні. На мовах програмування складено моделі різних фізичних явищ, наприклад, досвід Резерфорда, електрична дуга, модель атома та її ядра, моделі станів речовини та інших. Моделі ці діючі, у яких можна робити дії, наприклад, показати, як ділиться ядро урану. Це вже не просто картинка, як це було ще десять років тому. Виклад навчального матеріалу, лекції завжди можна супроводжувати матеріалами з готових програмних засобів. Це відеофільми, презентації, демонстраційні досліди. Для показу відсутніх сучасних приладів та пристроїв я вибираю їх знімки з ППС «Фізика» за редакцією Ханнанової Н.К., сучасну техніку переглядаємо за інтерактивною енциклопедією «Від плуга до лазера». Велике застосування на уроках у ілюстративного матеріалу складено мною та моїми учнями у POWER POINT у вигляді презентацій.

Практичний досвід показує, що з ефективного залучення учнів у навчальну діяльність із використанням комп'ютерних моделей необхідні індивідуальні роздавальні матеріали із завданнями та питаннями різного рівня складності. Перерахуємо основні види завдань, які використовуються нами під час роботи з комп'ютерними моделями:

1. Ознайомче завдання. Це завдання призначене для того, щоб допомогти учню усвідомити призначення моделі та освоїти її регулювання. Завдання містить інструкції з управління моделлю та контрольні питання.

2. Комп'ютерні досліди. У рамках цього завдання учню пропонується провести кілька простих експериментів з використанням даної моделі та відповісти на контрольні питання.

3. Експериментальні завдання. Учню пропонується вирішити 1-4 завдання без використання комп'ютера, а потім, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність свого рішення.

4. Дослідницьке завдання. Учню пропонується самому спланувати та провести ряд комп'ютерних експериментів, які підтверджують або спростовують деяку закономірність. Найбільш здатним учням пропонується самостійно сформулювати ряд закономірностей та підтвердити їх експериментом.

5. Творче завдання. У рамках цього завдання учні самі вигадують завдання, формулюють їх, вирішують і ставлять комп'ютерні експерименти для перевірки результатів.

Запропоновані завдання допомагають учням швидко опанувати управління комп'ютерною моделлю, сприяють усвідомленому засвоєнню навчального матеріалу та пробудженню творчої фантазії. Особливо важливо те, що учні отримують знання у процесі самостійної роботи, оскільки ці знання необхідні їм для отримання конкретного результату, що спостерігається на екрані комп'ютера. Вчитель на такому уроці виконує лише роль помічника та консультанта.

ВИСНОВОК

Отже, використання ІКТ у процесі викладання фізики дозволяє:

значно розширити коло навчальних завдань, які можуть бути включені до змісту освіти за рахунок використання обчислювальних, моделюючих та інших можливостей комп'ютера;

збільшити можливість та склад навчального експерименту, завдяки використанню комп'ютерних моделей тих процесів та явищ, експерименти з якими у шкільних умовах навчальних лабораторій були б неможливі;

розширити джерела здобуття знань у процесі навчання шляхом використання інформаційно – довідкових систем.

Використання комп'ютерної техніки як засіб навчання, що вдосконалює процес викладання, підвищує його якість та ефективність.

Використання комп'ютерних технологій як інструменти навчання, пізнання себе і дійсності.

Використання засобів нових інформаційних технологій як засіб творчого розвитку учня.

В результаті використання ІКТ у учнів підвищився інтерес до фізики як до експериментальної науки.

Своїм досвідом роботи я ділюся з колегами. У 2011-2012, 2012-2013 навчальних роках я дала відкриті уроки та заходи з використанням ІКТ для вчителів міста та області.

У програмі презентація до уроку на тему «Інтерференція»

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

2. "Відкрита фізика 1.1". 2004. ТОВ «Фізікон», www / phisicon . ru. Повний мультимедіа курс фізики, розроблений під керівництвом професора Козела С.М. (МФТІ). Механіка, термодинаміка, коливання та хвилі, електромагнетизм, оптика, квантова фізика.

3. Полат Є.С. та ін. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти.- М.: Видавничий центр «Академія».1999.

Найважливішим завданням школи, зокрема, і викладання фізики, є формування особистості, здатної орієнтуватися у потоці інформації за умов безперервної освіти. Усвідомлення загальнолюдських цінностей можливе лише за відповідного пізнавального, морального, етичного та естетичного виховання школяра. У зв'язку з цим головну мету навчання можна конкретизувати більш приватними цілями: виховання у школярів у процесі діяльності позитивного ставлення до науки загалом і до фізики зокрема; розвиток інтересу до фізичних знань, науково-популярних статей, життєвих проблем. Фізика є основою природознавства та сучасного науково - технічного прогресу, що визначає такі конкретні цілі навчання: усвідомлення учнями ролі фізики у науці та виробництві, виховання екологічної культури, розуміння моральних та етичних проблем, пов'язаних із фізикою.

На етапі розвитку школи висувається завдання перетворення традиційної системи навчання у якісно нову систему освіти – завдання виховання грамотного, продуктивно мислячої людини, адаптованого до нових умов життя у суспільстві. Природною у навчально-виховному процесі стає установка самостійне отримання знання учнями, з їхньої самоосвіта і самопізнання.
У зв'язку з цим в даний час особлива увага приділяється індивідуальному (орієнтованому на особистість) підходу при навчанні учнів, створенню умов, щоб дитина опанувала різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, розвивав свій творчий потенціал. Одним з найважливіших напрямків, що вирішують це завдання є впровадження інформаційних засобів у процес навчання
Метою моєї роботи є узагальнення досвіду використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики. Своє завдання бачу в тому, щоб допомогти учням через використання інформаційно-комунікаційних технологій створити умови для оволодіння загальнонавчальними навичками, знаннями з предмету та формування інтересу до фізики. Кінцевим результатом організації цієї діяльності бачу підвищення якості навчання на уроках фізика як одного з пріоритетних напрямів Концепції модернізації російської освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Використання ІКТ на уроках фізики

Вчитель фізики МБОУ «ЗОШ №14»

Імені А.М. Мамонова, м.Старий Оскол

Вступ

Глава 1. Роль та місце комп'ютера у навчанні фізики.

Глава 2. Використання інформаційно – комунікаційних технологій у навчанні фізики.

2.1. Комп'ютерний експеримент, як дослідницької діяльності учнів.

2.2. Роль комп'ютера різних етапах уроку.

2.3. Комп'ютерне тестування – ефективний спосіб контролю знань

Висновок

Література

Вступ

У зв'язку з цим в даний час особлива увага приділяється індивідуальному (орієнтованому на особистість) підходу при навчанні учнів, створенню умов, щоб дитина опанувала різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, розвивав свій творчий потенціал. Одним з найважливіших напрямів, що вирішують це завдання є впровадження інформаційних засобів у процес навчання.

Метою моєї роботи є узагальнення досвіду використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики. Своє завдання бачу в тому, щоб допомогти учням через використання інформаційно-комунікаційних технологій створити умови для оволодіння загальнонавчальними навичками, знаннями з предмету та формування інтересу до фізики. Кінцевим результатом організації цієї діяльності бачу підвищення якості навчання на уроках фізика як одного з пріоритетних напрямів Концепції модернізації російської освіти.

Розділ 1. Роль та місце комп'ютера у навчанні фізики

Найбільш цінними результатами освіти вважається гнучкість та широта мислення, здатність та прагнення вчитися. Але практично шкільне навчання дає переважно деяку суму знань, інтереси учнів у своїй розвиваються недостатньо. Це пов'язано насамперед із переважанням поки що у більшості шкіл пояснювально-ілюстративного методу навчання.

В даний час актуальною проблемою освіти є творче засвоєння знань школярами. Саме він може забезпечити розвиток та саморозвиток особистості учня виходячи з його індивідуальних особливостей. Основне завдання педагога при цьому полягає в тому, щоб зробити знання, що набувають особистісно значущими для учня. Це можна досягти формуванням у школярів позитивного ставлення до навчання, організацією навчання таким чином, щоб воно максимально сприяло розвитку у них активності, самостійного творчого мислення, але для цього необхідно наголосити на організації навчального процесу на збільшення самостійної роботи учнів.

У діяльності вчителя максимальну роль має грати робота з організації пізнавальної діяльності учнів, а чи не повідомлення їм информации. Учитель ж який завжди може поєднувати своєї діяльності з викладу навчального матеріалу з необхідною часткою діяльності з організації самостійної роботи учнів з цього матеріалу. З основ дидактики добре відомо, що лише самостійна індивідуальна навчальна діяльність здатна призвести до утворення міцних та глибоких знань, стійких навичок.

Вирішення труднощів, можливо, багатьма шляхами, зупинимося на одному з них. Подолати існуючі труднощі вчителю багато в чому допоможе комп'ютер, операційні можливості якого несуть величезний дидактичний потенціал. Тому багато педагогів і покладають на електронно-обчислювальні машини великі надії, вважаючи, що їхнє застосування може скоротити розрив між знаннями, які справді зараз дає школа і яких вимагає від підростаючого покоління сучасне суспільство.

Швидкий розвиток обчислювальної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу: під час лекцій, практичних та лабораторних занять, при самопідготовці та для контролю та самоконтролю ступеня засвоєння навчального матеріалу. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості лекційного експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси та явища, натурна демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Великі можливості містяться у використанні комп'ютерів під час навчання фізики. Ефективність застосування комп'ютерів у процесі залежить від багатьох чинників, зокрема, і рівня самої техніки, і зажадав від якості використовуваних навчальних програм, і зажадав від методики навчання, застосовуваної вчителем.

Фізика – наука експериментальна, її завжди викладають, супроводжуючи демонстраційним експериментом. У сучасному кабінеті фізики (як, втім, і в будь-якому іншому кабінеті природничо-наукової спеціалізації) повинні використовуватися не тільки різні установки та прилади для проведення демонстраційних експериментів, але й обчислювальна техніка з мультимедіа-проектором або демонстраційним екраном.

Різноманітний ілюстративний матеріал, мультимедійні та інтерактивні моделі піднімають процес навчання на якісно новий рівень. Не можна скидати з рахунків і психологічний фактор: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме в такій формі, ніж за допомогою застарілих схем та таблиць. При використанні комп'ютера на уроці інформація є не статичною неозвученою картинкою, а динамічними відео- та звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу.

Інтерактивні ж елементи навчальних програм дозволяють перейти від пасивного засвоєння до активного, тому що учні отримують можливість самостійно моделювати явища та процеси, сприймати інформацію не лінійно, з поверненням, за необхідності, до якогось фрагмента, з повторенням віртуального експерименту з тими ж чи іншими початковими параметрами.

Як одна з форм навчання, що стимулюють учнів до творчої діяльності, можна запропонувати створення одним учнем або групою учнів мультимедійної презентації, що супроводжує вивчення будь-якої теми курсу. Тут кожен з учнів має можливість самостійного вибору форми представлення матеріалу, компонування та дизайну слайдів. Крім того, він може використовувати всі доступні засоби мультимедіа для того, щоб зробити матеріал найбільш видовищним.

Розглянемо деякі способи застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики:

· комп'ютерне моделювання;

· Комп'ютерні демонстрації;

· Лабораторно - комп'ютерний практикум;

· Розв'язання задач в електронній таблиці Excel;

· Комп'ютерне тестування.

Комп'ютерні демонстрації

Основною перевагою цієї технології є те, що вона може органічно вписатися в будь-який урок та ефективно допомогти вчителю та учню. Іншою важливою обставиною є те, що існують такі фізичні процеси або явища, які неможливо спостерігати візуально в лабораторних умовах, наприклад рух супутника навколо Землі. В даному випадку комп'ютерні демонстрації мають неоцінене значення, тому що дозволяють «стиснути» тимчасові та просторові рамки та водночас отримувати висновки та наслідки, адекватні реальності. З іншого боку, перевага цієї технології полягає в тому, що вона не вимагає великої кількості комп'ютерів. Достатньо одного комп'ютера, відеопроектора, або комплексу – комп'ютер плюс телевізор, щоб почати працювати за цією технологією.

Комп'ютерне моделювання

Комп'ютерне моделювання є потужним науковим напрямом, що розробляється вже десятки років. Застосування цієї комп'ютерної технології у школі, особливо у спеціалізованих класах, має велике майбутнє, оскільки комп'ютерне моделювання є потужним інструментом пізнання світу. Застосовується як індивідуальна, і групова форма створення комп'ютерних моделей учнями.

Комп'ютерне тестування

У навчальному процесі тестування у тій чи іншій формі використовується давно. У традиційній формі тестування – це надзвичайно трудомісткий процес, який потребує великих тимчасових вкладень. Використання комп'ютерів робить процес тестування настільки технологічним, що у найближчому майбутньому, можливо, стане основним елементом контролю рівня знань учнів.

Комп'ютерний практикум

Ця технологія є більш трудомісткою для вчителя і вимагає спеціальної підготовки. Необхідна наявність комп'ютерного класу та розподіл класу на підгрупи. Оскільки спочатку в технології закладено активну роль учня, цей вид занять надзвичайно ефективний для його творчого розвитку. Комп'ютер тут сприймається як засіб на вирішення тих чи інших завдань фізики. Але, застосовуючи комп'ютерний практикум, вчителю не слід відмовлятися і традиційної форми проведення лабораторної роботи, а краще вміло поєднувати ці форми на практичних уроках. Наприклад, поки що одна підгрупа виконує практикум з використанням віртуальної лабораторії, інша робить такий самий практикум, але з використанням традиційного фізичного обладнання. Потім можна підгрупи поміняти місцями.

Вирішення завдань у Microsoft Excel

Програма Microsoft Excel дуже ефективна в плані економії навчального часу (швидкість розрахунків), а також зручна для графічного представлення фізичних процесів, для аналізу та порівняння отриманих графіків. Така методика підвищує пізнавальний інтерес учнів, оскільки, навіть діти, які люблять вирішувати завдання, у разі охоче відгукуються запропоновані варіанти використання Excel під час уроків фізики, що зрештою підвищує результативність навчання.

Безперечно, що у школі комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливі і сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто "вкласти" в кожного учня певний запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів.

Глава 2. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні фізики

Для використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні в освітньому процесі у школі є необхідні умови. Кабінет фізики оснащений 11 комп'ютерами для учнів та автоматизованим місцем вчителя, об'єднаних локальною мережею з виходом в Інтернет, а також мультимедійним проектором, лазерним принтером та сканером.

Застосування у викладанні фізики інформаційних технологій дозволяє мені успішніше вирішувати наступнізавдання:

· розвивати образне мислення учнівзавдяки використанню широких можливостей подання візуальної інформації;

· розвивати творче мисленняшляхом використання динамічних методів обробки та пред'явлення інформації;

· здійснювати виховання колективізму та комунікативностіу процесі обміну даними між учнями під час обговорення чи створення спільних відеопроектів;

· Виховати пізнавальний інтерес,спираючись на природний потяг школярів до комп'ютерної техніки;

· Розробляти нові методи навчання, орієнтовані на індивідуальні пізнавальні потреби особистості.

Вирішення цих завдань стає можливим унаслідок використання разом із відеокомп'ютерними засобами таких методів обробки інформації, як математичне моделювання, комп'ютерна графіка, мультимедіа, комп'ютерна обробка результатів лабораторних експериментів.

2.1. Комп'ютерний експеримент як дослідницької діяльності учнів

Комп'ютери під час уроків фізики, передусім, дозволяє висунути першому плані експериментальну, дослідницьку діяльність учнів. Чудовим засобом організації подібної діяльності є комп'ютерні моделі. Комп'ютерне моделювання дозволяє створити на екрані комп'ютера живу динамічну картину фізичних дослідів або явищ, що запам'ятовується, і відкриває для вчителя широкі можливості по вдосконаленню уроків.

Слід зазначити, що під комп'ютерними моделями розуміються комп'ютерні програми, що імітують фізичні досліди, явища чи модельні ситуації, що ідеалізуються, що зустрічаються у фізичних завданнях. Найбільший інтерес у учнів викликають комп'ютерні моделі, у межах яких можна управляти поведінкою об'єктів на екрані комп'ютера, змінюючи величини числових параметрів, закладених основою відповідної математичної моделі.

Деякі моделі дозволяють одночасно з перебігом експерименту спостерігати у динамічному режимі побудова графічних залежностей від часу низки фізичних величин, що описують експеримент. Подібні моделі представляють особливу цінність, тому що учні, як правило, мають значні труднощі при побудові та читанні графіків.

Комп'ютерні моделі легко вписуються в традиційний урок, дозволяючи продемонструвати майже "живцем" багато фізичних ефектів, які зазвичай болісно і довго пояснюються "на пальцях". Крім того, комп'ютерні моделі дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності.

Наведу як приклади два види такої діяльності, випробувані на практиці:

1. Урок-дослідженняв 11 класі на тему «Фотоефект». Учням пропонується самостійно провести дослідження залежності фотоструму від частоти падаючого світла, використовуючи комп'ютерну модель, та отримати необхідні результати. Комп'ютерна програма «Фізика в картинках» дозволяє за лічені хвилини провести таке дослідження. І тут урок наближається до ідеалу, оскільки учні отримують знання у процесі самостійної творчої роботи, бо знання необхідні їм отримання конкретного, видимого на екрані комп'ютера, результату. Я в цьому випадку є лише помічником у творчому оволодінні знаннями.

2. Урок вирішення завдань із подальшою комп'ютерною перевіркою. У 10 класі при розв'язанні задач на тему «Рух тіл, кинутих під кутом до горизонту», я пропоную учням для самостійного вирішення в класі або домашнього завдання індивідуальні завдання, правильність вирішення яких вони можуть перевірити, поставивши потім комп'ютерні експерименти. Можливість подальшої самостійної перевірки в комп'ютерному експерименті отриманих результатів посилює пізнавальний інтерес, робить учнів творчої, а найчастіше наближає її за характером до наукового дослідження. В результаті багато учнів починають вигадувати свої завдання, вирішувати їх, а потім перевіряти правильність своїх міркувань, використовуючи комп'ютерні моделі. Для ефективного залучення учнів до навчальної діяльності з використанням комп'ютерних моделей готую індивідуальні роздаткові матеріали із завданнями та питаннями різного рівня складності. Ці матеріали можуть містити такі види завдань:

1. Ознайомче завдання. (Призначення моделі, управління експериментом, завдання та питання з управління моделлю).

2. Комп'ютерні досліди. (Провести прості експерименти з даної моделі за запропонованим планом, питання до них та результати вимірювань).

3. Експериментальне завдання. (Спланувати та провести ряд комп'ютерних експериментів).

4. Тестові завдання. (Вибрати правильну відповідь, використовуючи модель)

5. Дослідницьке завдання. (Провести експеримент, що доводить деяку запропоновану закономірність, або спростовує її; самостійно сформулювати ряд закономірностей та підтвердити їх експериментом).

6. Творче завдання. (Придумати завдання, вирішити його, поставити експеримент для перевірки отриманих відповідей).

Значна кількість комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь шкільний курс фізики, міститься у навчальних електронних виданнях: “Фізика у картинках”, “Відкрита фізика”, “Жива фізика”. Існують великі можливості моделювання фізичних завдань серед Microsoft Excel. Програмним середовищем комп'ютерного моделювання є програми.

Зрозуміло, комп'ютерна лабораторія не може повністю замінити справжню фізичну, але цього не потрібно. Не секрет, що учні з величезним задоволенням та старанням виконують практичні, експериментальні та лабораторні роботи, де йде безпосередній дотик із приладами, механізмами.

Так, у 8 класі щодо математичного маятника, спочатку виконуємо лабораторну роботу «Дослідження залежності періоду та частоти вільних коливань математичного маятника від його довжини», а потім проводимо комп'ютерне дослідження цієї ж залежності. Різниця значень, отриманих при реальному та комп'ютерному експерименті, дозволяє говорити про похибки вимірювання не як про абстрактні математичні величини, а як про обов'язковий фактор проведення реального комп'ютерного експерименту.

У комп'ютерній моделі «Перетворення енергії при коливаннях» (тема, що розглядається у 8 та 10 класах) графічно показано співвідношення між потенційною та кінетичною енергією у будь-який момент часу. У комп'ютерному експерименті можна змінювати масу тіла, що здійснює коливальні рухи, жорсткість та повну енергію системи. І тут знову відкриваються широкі можливості для вдосконалення структури уроку: можливість проведення уроку з класами різних ступенів навчання.

У 11 класі щодо теми «Ізопроцеси» комп'ютерні моделі дозволяють моделювати процеси стискування і розширення ідеального газу при фіксованому значенні однієї з параметрів: тиску, температури, об'єму. У цьому графіку, наведеному поруч із анімаційної моделлю процесу, спостерігається зміна двох інших параметрів і, отже, зовнішнього вигляду самого графіка. Тут же виводиться енергетична діаграма, і учні можуть бачити, як змінюються кількість теплоти, виконана робота та внутрішня енергія цього процесу. Йде практична перевірка першого закону термодинаміки. Ці моделі ізопроцесів я також використовую при проведенні заліків після завершення теми.

Принципи застосування комп'ютерної моделі на уроці:

1. Модель явища необхідно використовувати лише тому випадку, коли неможливо провести експеримент чи це явище протікає дуже швидко і його неможливо простежити детально.

2. Комп'ютерна модель повинна допомагати розбиратися в деталях явища, що вивчається, або служити ілюстрацією умови вирішуваного завдання.

3. У результаті роботи з моделлю учні повинні виявити як якісні, і кількісні залежності між величинами, що характеризують явище.

Працюючи з моделлю враховую індивідуальні особливості кожного учня та пропоную їм диференційовані завдання різного рівня складності, що містять елементи самостійної творчості.

Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Перемога школи у пріоритетному національному проекті «Освіта» та здобуття 1 мільйона рублів на інноваційні процеси дозволили покращити матеріально-технічну базу кабінету фізики: придбано обладнання для проведення лабораторних робіт та демонстраційного експерименту. Але персональний комп'ютер, що прийшов на допомогу, дозволяє проводити лабораторні роботи, натурне проведення яких у рамках школи утруднене або неможливо. Вони учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється у результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

При вивченні теми «Електродинаміка» у 10 класі проводжу лабораторну роботу «Розрахунок електричних кіл». Перевагою даної є можливість отримати графіки вольт – амперної характеристики з урахуванням внутрішнього опору самих приладів. Для побудови графіків учні використовують можливості програми Excel. У рамках цієї теми проводжу з учнями дослідження впливу електричного та магнітного полів на рух зарядженої частинки.

Практично неможливо обійтися без комп'ютерного експерименту щодо теми «Квантові явища» в 11 класі, оскільки реальний експеримент з цієї темі провести у шкільних умовах неможливо.

Для проведення віртуального експерименту використовую такі програми, як Фізика в картинках (розробник Фізикон) і Stratum (розробник Пермський технічний державний університет).

Систематичне, грамотне проведення комп'ютерного експерименту призводить до появи у школярів усвідомленої потреби застосування комп'ютера на вирішення завдань, зокрема і з фізики. Від учнів часто чую пропозиції вирішити чи перевірити завдання на комп'ютері. Оптимально підібрані програми щодо експерименту дозволяють учням самостійно вибрати програму на вирішення конкретного завдання.

2.2. Роль комп'ютера на різних етапах уроку

Комп'ютер є невід'ємною частиною пояснення нового матеріалу. Це створення презентацій засобами PowerPoint, і демонстрація матеріалів програми «1С Освіта. Фізика». Порівняно з традиційною формою ведення уроку використання мультимедійних презентацій вивільняє більше часу, який можна використати для пояснення нового матеріалу, відпрацювання умінь, перевірки знань учнів, повторення пройденого матеріалу.

Презентація уроку є його мультимедійний конспект, що містить короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Зазвичай такі сценарії готуються у вигляді мультимедійних презентацій за допомогою програми PowerPoint із пакета Microsoft Office. За допомогою PowerPoint можна будувати діаграми та графіки, готувати слайди, проспекти та організовувати покази слайдів.

Новий теоретичний зміст учні виявляють у ході організованого активного сприйняття комп'ютерного матеріалу: своїм словом, вміло поставленим питанням спрямовую сприйняття і думку до необхідних теоретичних висновків. Екранна форма комп'ютерної (і ауідівізуальної) інформації дає рідкісну можливість спільного – мого та класу спостереження – та роздуми над фактами, пошуку виходу з проблемних навчальних ситуацій, співпереживання драматичним моментам історії науки, дозволяє по ходу засвоєння обговорити актуальність та значимість матеріалу, що вивчається.

Матеріали програми «1С Освіта. Фізика» використовую під час усної перевірки домашнього завдання. Відеофрагменти та анімації даного програмного продукту забезпечені аудіорядом, тобто усним поясненням того, що відбувається. Учню, що відповідає, пропоную озвучити ролик, який показувала на попередньому уроці, а потім знову переглянути його, але вже знову зі звуком. Таким чином, учень може сам оцінити вірність та повноту своєї відповіді.

При завершенні вивчення кожної теми пропоную учням самим скласти презентації, які обговорюються з учнями. Найкращі з презентацій я демонструю учням, які наступного року прийдуть до цього класу. У кабінеті систематизовані створені учнями презентації за темами та класами.

На етапі узагальнення та систематизації знань створюю та заповнюю різні таблиці одночасно з учнями, використовуючи мультимедійний проектор. Наприклад, у 7 класі щодо теми «Агрегатні стану речовини» виводжу на екран документ у форматі Word, що містить таку таблицю

Потім, разом із учнями цю таблицю заповнюємо: вони у зошитах, вчитель на екрані.

У своїй роботі велику увагу приділяю виховному аспекту уроку і вважаю, що великою вченою дитина може і не бути, а ось самостійною людиною, здатною аналізувати свої вчинки, поведінку, самовдосконалюватися, реалізовувати себе в навколишньому світі навчитися необхідно. Саме робота з комп'ютером на уроках формує навички пошуку необхідної йому на даний момент часу інформації. Джерелом такої інформації можуть бути книга, енциклопедія, Інтернет, інтерактивні комп'ютерні курси. Наприклад, недолік у підручнику фізики відомостей про вчених та їхню життєдіяльність, особливості характеру раніше доводилося компенсувати показом відеосюжетів, які записувала з телевізора, власними розповідями, повідомленнями хлопців. Тепер стало можливим використати «Інтерактивну енциклопедію науки та техніки», Інтернет.

Уроки самостійного пошуку інформації з використанням усіх можливих джерел найулюбленіші моїми учнями. Так, наприклад, закінчуючи вивчення теми «Енергія» у 8 класі проводжу урок «Використання енергії води і вітру, що рухається». Учням пропонується самостійно знайти інформацію про різні види електростанцій. У цьому частина учнів використовуватиме друковані джерела, а частина – ресурси Інтернет (Додаток 1). Філософська ідея такого уроку полягає в тому, щоб «розгорнути» учнів у бік книги як джерела знань та підвести до думки про необхідність використаннявсіх доступні джерела інформації. Однією з цілей такого уроку є виховання критичного підходу та осмислення отриманої інформації.

Для пошуку інформації під час уроків фізики активно використовую електронні підручники. Наприклад, щодо звукових коливань у 8 класі ставлю учням питання: «Що таке больовий поріг чутності?». Для коректної відповіді це питання пропоную скористатися ресурсами програми «Відкрита Фізика 2.0» (розробник ТОВ «Фізікон»). Учні, вже знайомі з принципами пошуку інформації, запускають пошукову систему програми і знаходять у відповідь поставлене питання. Потім слід обговорення отриманих відомостей.

2.3. Комп'ютерне тестування – ефективний спосіб контролю знань

Перевірка знань, умінь та навичок є, безперечно, важливим елементом будь-якого навчального процесу. У своїй роботі використовую різні підходи до контролю за знаннями: іноді відводжу йому більшу частину уроку, застосовуючи різні способи та форми перевірки, в інший раз проводжу фронтальне опитування або контрольну роботу. Для систематичної, глибокої перевірки знань учнів велику допомогу надає комп'ютер. Він дозволяє скоротити витрати часу на перевірку. Сучасні електронні підручники надають мені як вчителю великий вибір різних видів тестових завдань та завдань для перевірки знань. За такої форми контролю виключається можливість суб'єктивної оцінки, оскільки позначку виставляє «безпристрасний» комп'ютер. Важливим є той факт, що учень працює у зручному для нього ритмі. Вважаю за краще використовувати не тільки готові форми контролю, а й розробляти їх сама. Сьогодні розроблено чимало оболонок, які вчитель заповнює питаннями за власним бажанням. Наприклад, "Q-тест". Ця програма дозволяє складати нескладні тести для проміжного контролю знань учнів за лічені хвилини. При вивченні теми «Робота та потужність струму. Теплова дія струму» пропоную тест, розроблений у програмі «Q-тест», що містить 10 питань, на кожне з яких 4 варіанти відповідей, у тому числі, лише 1 вірний. Після проходження тесту результати заносяться до текстового документа. Накопичені результати тестування дозволяють мені проводити моніторинг освоєння програмного матеріалу, спланувати індивідуальну роботу з учнями.

2.4. Застосування Microsoft Excel для вирішення завдань фізики

Під час вирішення розрахункових завдань, особливо у старших класах, практикую застосування Microsoft Excel. Використання електронних таблиць дозволяє відволіктися від рутинних розрахунків, дає можливість обробляти велику кількість даних, будувати графіки та діаграми для глибокого розуміння процесу аналізувати суть явищ. Наприклад, щодо теми «Гравітаційні явища» в 9 класі під час вирішення завдань пропоную школярам, використовуючи можливості програми Excel, вирішити таке завдання: визначити першу космічну швидкість всім планет Сонячної системи, знаючи їх радіуси і прискорення вільного падіння ними, побудувати графіки залежності та проаналізувати їх. Потім, використовуючи отримані результати, вирішити наступне завдання (Мал. 1).

Рис.1. Розв'язання задач «Рух штучних супутників»

2.5. Використання комп'ютера у позакласній роботі

Однією форму творчої роботи школярів під час уроків фізики й у позаурочний час є підготовка тематичних доповідей, рефератів, кросвордів, ребусів, усних журналів. Тут знову допомагають комп'ютерні технології. При виконанні даного виду завдань учні набувають навичок створення таблиць, освоюють вміння набору тексту, вставляють малюнки та таблиці в текстовий документ, користуються різними шрифтами, складають заголовки, оформлюють ділові документи, наприклад, під час підготовки до науково-практичних конференцій. (Мал.2).

Оформлення титульного листа роботи на науково-практичній конференції.

Використання комп'ютерних технологій на уроках, звичайно, дозволяє вирішити велику кількість проблем у навчанні фізики. Але слід зазначити одну складність, про яку вже згадувалося вище. Це впевнене володіння комп'ютером як учителем, і учнем. Під час проведення таких уроків педагог дуже залежить від ступеня володіння учнем навичками роботи з комп'ютером, які, переважно, щеплюються під час уроків інформатики. Викладання інформатики з Базового навчального плану в школі ведеться з 8 класу, тому мені великою підмогою стало те, що я веду пропедевтичний курс інформатики, починаючи з 2-го класу з 2000 року. Це дозволило вже з початкової школи сформувати в учнів поняття, що комп'ютер - це не ігрова приставка, а потужний і дуже зручний засіб для вирішення багатьох навчальних та ненавчальних завдань.

Мої учні готують презентаційні матеріали, реферати не тільки для уроків фізики, але й для інших предметів, які активно використовують комп'ютер у позакласній діяльності. Під моїм керівництвом у школі вже 3 рік випускається шкільна газета «ЕСШ.ru» з електронним додатком. Спочатку ми зі старшокласниками випускали газету лише у друкованій формі, але фото та відеоматеріали, зібрані хлопцями для висвітлення життя школи, накопичувалися. Учні запропонували показувати їх у холі школи у форматі презентацій та відеороликів. Визначили періодичність виходу – 1 разів на місяць (Мал.3).

Рис. 3. Титульний лист електронної програми до шкільної газети «ЕСШ.ru»

Матеріали для презентацій готують не лише члени редколегії, а й усі охочі, у тому числі й адміністрація школи. Тому кожен вихід електронної програми очікується всіма.

Таким чином, застосування інформаційно-комунікаційних технологій – це вже широко визнаний напрямок в освіті, що швидко розвивається. Мій досвід «Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики» узагальнено на муніципальному рівні. Неодноразово для колег району я проводила «майстер-класи» та виступала із повідомленнями на засіданнях районного методичного об'єднання вчителів фізики.

Багато років працюючи в школі, спостерігаю громадську активність учнів, які мають комп'ютер. Вважаю, що цьому сприяли мої уроки з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Висновок

У роботі я узагальнила досвід з використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні фізики і дійшла висновку, що поряд з різноманіттям технологій, форм, методів, прийомів навчання, інформаційно-комунікаційні технології у навчанні дозволили досягти гарантованого педагогічного результату.

За підсумками навчання за 5 років успішність у класах, де я веду уроки повна (100%); якість знань від 55% на II ступені до 63% на III ступені; ступінь навченості від 66% на ІІ ступені до 51% на ІІІ ступені.

Щороку мої учні беруть участь у районній олімпіаді з фізики. З 2004 по 2007 роки переможцями та призерами були 7 осіб.

Учні 9-х та 11-х класів обирають фізику як іспит на вибір

2003 – 2004 навчальний рік, іспит на вибір

Клас	Кількість тих, хто здавав	Успішність	Якість	Ступінь навченості	Середній бал
	7,4%	100%
	24,3%	100%	30,8%	50,2%

Найкращий результат по району Брюхової Олени, 11 клас

2004 – 2005 навчальний рік, аналог ЄДІ, іспит на вибір

2005 – 2006 навчальний рік, ЄДІ, іспит на вибір

Середній тестовий бал – 56,8

2007 – 2008 навчальний рік, аналог ЄДІ, іспит на вибір

Найкращий результат у Сальникова Олексія – 26 балів із 32, середньотестовий бал – 18 (у краї 17,24), середня оцінка 3,5 (у краї – 3,44)

Міцні знання на предмет, інтерес до фізики дозволяють учням продовжувати навчання. За останні 5 років вступили до вищих навчальних закладів, здаючи фізику або за результатом ЄДІ – 11 осіб.

Оцінка якості підготовки учнів поряд з кількісною може бути якісною. Я відчуваю почуття глибокого задоволення, коли, йдучи з уроку, учні кажуть: «Спасибі за урок!», або «Сьогодні був чудовий урок!», коли я бачу їхні очі, що горять цікавістю, коли предмет «фізику» вони називають улюбленим предметом.

Надалі я продовжу роботу з використання інформаційно – комунікаційних технологій у педагогічній діяльності. Широке поширення наразі отримали мережеві технології для дистанційного навчання. У використанні таких технологій я бачу запоруку успішності та конкурентоспроможності моїх учнів, які змогли б навчатися у такий спосіб за індивідуальними освітніми траєкторіями. Завдяки впровадженню проекту КПМО у школі оновлюється парк комп'ютерної техніки. Використання інтерактивної дошки на уроці підніме процес навчання якісно на новий рівень освіти.

Література:

1. Бордовська Н.А., Реан А.А. Педагогіка. Санкт-Петербург: Пітер, 2000.

2. Варламов С.Д., Емінов П.А.. Сурков В.А.Використання Microsoft Office у школі. Навчально-методичний посібник для вчителів. фізика. М: ІМА-прес, 2003.

3. Вільямс Р., Маклін К. Комп'ютери у школі. М: Прогрес, 1998.

4. Висоцький І. Р., Комп'ютер в освіті, // Інформатика та освіта, 2000, № 1.

5. Дьячук П.П., Ларіков Є.В. Застосування комп'ютерних технологій навчання у середній школі. Красноярськ: Вид-во КДПУ, 1996.

6. Ігнатова І.Г., Н.Ю. Соколова. Інформаційні комунікаційні технології в освіті// Інформатика та освіта-М: 2003-№3.

7. Кавтрев А. Ф., Комп'ютерні моделі у шкільному курсі фізики. Журнал «Комп'ютерні інструменти освіти», № 2, Санкт-Петербург, Інформатизація освіти, 1998.

8. Кавтрев А. Ф., Досвід використання комп'ютерних моделей під час уроків фізики у шкільництві. "Дипломат", Сб. РДПУ ім. А. І. Герцена «Фізика в школі та вузі», Санкт-Петербург, Освіта, 1998.

9. Львівський М. Б., Львівська Г. Ф. Викладання фізики з використанням комп'ютера. // Інформатика та освіта – М.1999, № 5.

10. Плотнікова І.А. Методика тестового контролю у старших класах// Інформатика та освіта-М.: 2000- №1.

11. Подласий І. П., Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн.-М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000-Кн. 2.: Процес виховання.

12. Подласий І. П., Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн.-М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000 - Кн. 1: Загальні засади. Процес навчання.

13. Полат Є. С. Інформаційні технології у системі освіти. М., 1999.

14. Усова А.В., Бобров А.А. Формування навчальних навичок під час уроків фізики. - М.: Просвітництво, 1988.

15. Хорошавін С.А. Фізичний експеримент у середній школі: 6-7 кл.-іл.: Просвітництво. 1988.

16. Шоломій К. М., Психологія та комп'ютер, // Інформатика та освіта, 1999, № 6.

Білгородський інститут розвитку освіти

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

НА УРОКАХ ФІЗИКИ

Виконав:

Єлсукова Ольга Андріївна,

вчитель фізики

МОУ «Разуменська ЗОШ №2

Білгородського району»

Керівник:

Коцарев Л.Л.,

старший викладач

кафедри природно-

математичної освіти

Білгород

2013

Зміст:

Вступ

Вступ

Сучасний етап розвитку суспільства поставив перед російською системою освіти цілу низку принципово нових завдань, серед яких особливо виділено необхідність підвищення якості та доступності освіти, посилення зв'язку між різними рівнями освіти, інтеграції у світовий науково-освітній простір.Тому ррозвиток Російської освіти протягом останніх кількох років, ставить перед нами важливе завдання –розвиток таких властивостей особистості учнів, які потрібні їй та суспільству для підвищення якості загальної освіти та включення до соціально цінної діяльності. Тому до випускника школи ставиться низка вимог: висока загальна культура, широке наукове світогляд та світорозуміння, заснований на глибоких знаннях та життєвому досвіді, необхідний рівень розвитку пізнавальних та творчих здібностей, цілеспрямованість до самоосвіти та самовиховання.

Модернізація системи освіти повинна створити умови для підготовки підростаючого покоління в інформаційно-технологічному суспільстві XXI століття, де визначальним фактором стає рівень освіченості особистості, її інтелектуальний та творчий потенціал, що дозволяє використовувати та розвивати нові методи у науці та виробництві. Велику роль його реалізації гратиме активна інформатизація освіти. Успішність людини багато в чому залежить тільки від її успіхів у засвоєнні окремих галузей наук, а й від його здатності до міждисциплінарного синтезу, системної інтеграції наукових та практичних знань. Важливу роль формуванні цих здібностей грає застосування інформаційних технологій, які дозволяють розкрити такі можливості навчання:

вдосконалення методології відбору змісту;

покращення планування, організації, управління, контролю якості навчального процесу;

підвищення якості навчання; його індивідуалізація;

поява нових форм взаємодії педагога та того, хто навчається в процесі навчання, що призводить до зміни змісту їх діяльності.

Використання спеціальних засобів інформаційно-освітнього середовища навчального закладу дозволить надати інформації, що вивчається, таку форму, завдяки якій вона швидше і краще сприймається або робиться більш придатною для використання в тих чи інших конкретних освітніх цілях. Аналіз педагогічних та спеціальних джерел, у яких відображається використання інформаційних технологій у навчальному процесі, дозволяють констатувати, що у практиці домінують традиційні методи та засоби навчання, зберігається класична структура навчального процесу, в якій залишається мало місця дидактичним інноваціям та комп'ютерним технологіям навчання. Причинами цього, з одного боку, є відсутність розроблених методик впровадження програмних засобів навчального призначення та контролю знань, а також відповідної літератури щодо їх створення. З іншого боку, існує проблема психологічної готовності та методичної підготовки вчителів школи до використання нових технологій навчання та контролю.

Актуальність тематики цієї роботи визначається наявністю протиріч:

між вимогами підвищення якості підготовки випускників школи, які володіють сучасними методами пошуку, аналізу та використання значущої інформації, та відсутністю умов, що забезпечують підготовку;

між необхідністю активного впровадження інформаційних технологій у навчальний процес та недостатньою комп'ютерною підготовкою вчителів;

між зростаючою роллю комп'ютерних технологій у виробництві та слабкою технічною та інформаційною оснащеністю навчальних закладів.

Проблема дослідження: який вплив інформаційних технологій на якість підготовки учнів на предмет фізика.

Вирішенню цієї проблеми і присвячена наша робота «Використання інформаційних технологій на уроках фізики».

Мета дослідження:виявити та теоретично обґрунтувати особливості використання інформаційних технологій у процесі навчання на уроках фізики.

Об'єкт дослідження:освітній процес у школі.

Предмет дослідження:використання інформаційних технологій у процесі підготовки учнів у школі під час уроків фізики.

Відповідно до проблеми, об'єкту, предмету та метою дослідження були висунуті наступні завдання:

визначити теоретичні засади використання інформаційних технологій на уроках фізики;

розкрити можливості комп'ютерних технологій в освіті на етапі;

подати способи використання ІКТ на уроках фізики;

виявити вплив інформаційних технологій на сприйняття навчального матеріалу учнями;

Глава I. Теоретичні основи використання інформаційних технологій у навчанні

1.1 Інформатизація освіти

У сучасному інформаційному суспільстві основою розвитку цивілізації виступають інформаційні процеси, у яких широке застосування знаходять інформаційно-комунікаційні технології. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у всі сфери діяльності сприяло виникненню та розвитку глобального процесу інформатизації. У свою чергу, цей процес дав поштовх до розвитку інформатизації освіти, яка є однією з найважливіших умов реформування та модернізації системи російської освіти. Бо саме у сфері освіти готуються та виховуються ті люди, які формують нове інформаційне середовище суспільства, в якому належить самим жити та працювати.

Проблеми інформатизації освіти є фундаментальною та найважливішою глобальною проблемою ХХI століття через такі основні причини:

стрімкий розвиток процесу інформатизації суспільства, який є проявом загальної закономірності розвитку цивілізації;

функціональні можливості та технічні характеристики засобів інформатики, інформаційно-телекомунікаційних технологій в останні роки винятково швидко зростають, а їхня вартість неухильно знижується, що робить ці засоби дедалі доступнішими для масового користувача;

подальший стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій та широке впровадження її досягнень у соціальну практику призвели до формування абсолютно нового інформаційного середовища суспільства, яке сучасні філософи називають інфосферою. Саме інфосфера визначатиме основні риси інформаційного суспільства [ 2].

Для розуміння подальших шляхів інформатизації освіти, визначення її ролі та місця у реалізації сучасних концепцій модернізації вітчизняної системи освіти та входження її у світовий освітній простір розглянемо історію інформатизації освіти у Росії.

Під інформатизацією освіти розуміється цілеспрямована діяльність з розробки та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій:

У навчальний процес для підготовки школярів до життя та діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства.

Підвищення якості загальноосвітньої підготовки учнів з урахуванням широкого використання інформаційно-комунікаційних технологій.

В управління системою освіти для підвищення ефективності та якості процесами управління.

У методичну та науково-педагогічну діяльність для підвищення якості роботи педагогів.

Розроблення та впровадження нових освітніх технологій на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Інформатизація вітчизняної освіти почалася 1985 року (з державної реформи освіти 1984 р.), коли було прийнято винятково важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження у середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття - "комп'ютерна грамотність". Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.

Останнім часом намітилися тенденції до інтеграції Російської Федерації у світовий освітній простір, що спричинило початок її модернізації.

Одним із головних напрямів модернізації вітчизняної освіти є його інформатизація, яка на сучасному етапірозвивається за такими чотирма основними напрямками:

Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформатики та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу.

Використання сучасних засобів інформатики, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу вчителя та учнів до наукової та навчально-методичної інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.

Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційної освіти - нового методу реалізації процесів освіти та самоосвіти, що дозволяє істотно розширити масштаби освітнього простору та забезпечити можливість доступу дедалі більшої частини населення до освітніх ресурсів даної країни та інших країн світової спільноти.

Перегляд і радикальне зміна змісту освіти всіх її рівнях, зумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства.

З 2005р. у рамках пріоритетних національних проектів було висунуто на державному рівні проект "Освіта". Напрями, основні заходи та параметри пріоритетного національного проекту "Освіта" були затверджені президією Ради при Президентові Російської Федерації з реалізації пріоритетних національних проектів (протокол № 2 від 21 грудня 2005 р.). За напрямком "Впровадження сучасних освітніх технологій" основними заходами є: розробка та розміщення у відкритому доступі в мережі Інтернет інформаційних освітніх ресурсів, підключення шкіл до мережі Інтернет, придбання та постачання до загальноосвітніх установ комп'ютерного обладнання, а також оснащення шкіл навчально-наглядними посібниками та обладнанням . Реалізація цього напряму є невід'ємною частиною процесу інформатизації вітчизняної освіти.

Оскільки на сьогоднішній день наші можливості значно випереджають той рівень підготовленості суспільства, який потрібний для їх ефективного використання, одним з основних напрямків інформатизації вітчизняної освіти залишається формування інформаційної культури. Однак цей напрям вимагає, на наш погляд, більш комплексного та інтегрованого підходу, тому що в більшості концепцій інформатизації освіти інформаційна культура розуміється яксистематизована сукупність знань, умінь, навичок, що забезпечує оптимальне здійснення індивідуальної інформаційної діяльності, спрямованої на задоволення як професійних, так і непрофесійних потреб. Вирішення проблеми формування інформаційної культури є однією з найважливіших у ході модернізації та інформатизації вітчизняної освіти.

1.2 Використання інформаційних технологій в освітньому процесі

Інформаційні технології (ІТ)являють собою створювану прикладною інформатикою сукупність систематичних та масових способів та прийомів обробки інформації у всіх видах людської діяльності з використанням сучасних засобів зв'язку, поліграфії, обчислювальної техніки та програмного забезпечення.

Інформаційно-освітні технології –це все технології у сфері освіти, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (комп'ютер, аудіо, кіно, відео) для досягнення педагогічних цілей.

Використання інформаційних комп'ютерних технологій (ІКТ) в освіті має низку переваг перед традиційним навчанням:

1. Інформаційні технології значно розширюють можливості надання навчальної інформації. Застосування кольору, графіки, звуку всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності;

2. Комп'ютер дозволяє суттєво підвищити мотивацію учнів до навчання. Мотивація підвищується з допомогою застосування адекватного заохочення правильних рішень задач;

3. ІКТ залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найбільш широкому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності;

4. Використання ІКТ у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань та управління процесом їх вирішення. Комп'ютери дозволяють будувати та аналізувати моделі різних предметів, ситуацій, явищ;

5. ІКТ дозволяють якісно змінювати контроль діяльності учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом;

6. Комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії. Навчальна програма дає можливість учням наочно представити результат своїх дій, визначити етап у розв'язанні задачі, на якому зроблено помилку, та виправити її.

У школі активно використовуються такі інформаційні технології та електронні освітні ресурси:

електроннийпідручник;

мультимедійна система;

електронний бібліотечний каталог;

банк даних; база даних;

локальні та розподілені (глобальні) обчислювальні системи;

електронна пошта;

система телеконференцій [ 15].

Основні напрями використання ІКТ у процесі на уроці фізика.

Далі спробуємо систематизувати, де і як доцільно використовувати інформаційні технології в навчанні з огляду на те, що сучасні комп'ютерні технології дозволяють інтегрувати в рамках однієї програми тексти, графіку, звук, анімацію, відеокліпи, високоякісні фотозображення, досить великі обсяги повноекранного відео, якість якого не поступається телевізійному .

По-перше, ІКТ доцільно використовувати під час викладу нового матеріалу - візуалізація знань (демонстраційно-енциклопедичні програми; програма презентацій Power Point). По-друге, під час проведення віртуальних лабораторних робіт із використанням навчальних програм типу «Фізикон». По-третє, при закріпленні матеріалу, що вивчається (тренінг - різноманітні навчальні програми, лабораторні роботи). По-четверте, застосування ІКТ підвищує ефективність системи контролю та перевірки знань (тестування з оцінюванням, контролюючі програми). По-п'яте, ІКТ дозволяють організувати самостійну роботу учнів (навчальні програми типу "Репетитор", енциклопедії, програми, що розвивають).

І, безперечно, ІКТ незамінні при розвитку та тренуванні конкретних здібностей учня (увага, пам'ять, мислення тощо).

Для забезпечення наочно-образного сприйняття навчального матеріалу використовують такі можливості комп'ютерних технологій:

Колір.Збільшує кількість інформації, яка сприймається учням за одиницю часу. Матеріал краще запам'ятовується та засвоюється.

Анімація. Дає наочне уявлення про динаміку будь-якого явища, закономірності його протікання.

Інтерактивна анімаційна модель. Дозволяє використовувати методики проблемного навчання, що забезпечують засвоєння наукових понять та закономірностей на основі особистого досвіду взаємодії з моделлю. Інтерактивна модель (імітаційна чи абстрактна) сприяє формуванню (розвитку) комунікативно-мовленнєвої компетенції учнів.

Внаслідок взаємодії суб'єкта та інтерактивною анімаційною моделлю у «правопівкульній» частині свідомості суб'єкта формується образне уявлення поняття або засвоєної закономірності. Яскраве враження, що виникають у результаті взаємодії з моделлю, зберігає матеріал, що сприймається, надовго в пам'яті суб'єкта і сприяє його якісному засвоєнню.

1.3 Електронні освітні ресурси у процесі навчання

Визначення поняття «електронні засоби навчання» та «освітні електронні засоби» зазвичай проводиться опосередковано через загальне поняття електронного видання. Електронне видання є сукупність графічної, текстової, цифрової, мовленнєвої, музичної, відео-, фото- та іншої інформації. В одному електронному виданні можуть бути виділені інформаційні (або інформаційно-довідкові) джерела, інструменти створення та обробки інформації, керуючі структури. Електронне видання може бути виконане на будь-якому електронному носії, а також надруковане в електронній комп'ютерній мережі.

В цьому випадку освітнім електронним виданням (ОЕІ)абоелектронним засобом навчання (ЕСО) є електронне видання, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, що забезпечує творче та активне оволодіння знаннями, вміннями та навичками в цій галузі. Освітнє електронне видання має відрізнятися високим рівнем виконання та художнього оформлення, повнотою інформації, якістю методичного інструментарію, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю та послідовністю викладу.

Основними видами комп'ютерних засобів навчального призначення, які можуть розглядатися як компоненти ЕСО або ОЕІ та використовуватись на уроках, є:

сервісні програмні засоби загального призначення,

програмні засоби для контролю та вимірювання рівня знань, умінь та навичок учнів,

електронні тренажери,

програмні засоби для фізичного моделювання,

програмні засоби лабораторій віддаленого доступу та віртуальних лабораторій,

інформаційно-пошукові довідкові системи,

автоматизовані навчальні системи (АТС),

електронні підручники (ЕУ),

та ін. .

Сервісні програмні засоби загального призначення використовуються для автоматизації рутинних обчислень, оформлення навчальної документації, обробки даних експериментальних досліджень. Вони можуть бути використані при проведенні лабораторних, практичних занять, при організації самостійної та проектної роботи учнів.

Електронні тренажери призначені для відпрацювання практичних умінь та навичок. Електронні тренажери використовуються для відпрацювання умінь та навичок вирішення завдань. У цьому випадку вони забезпечують отримання короткої інформації з теорії, тренування на різних рівнях самостійності, контроль та самоконтроль.

Програмні засоби для фізичного моделювання дозволяють розширити межі експериментальних та теоретичних досліджень, доповнити фізичний експеримент обчислювальним експериментом. В одних випадках моделюються об'єкти дослідження, в інших – вимірювальні установки. Такі кошти дають змогу скоротити витрати на придбання дорогого лабораторного обладнання, знижується рівень безпеки робіт.

Інформаційно-пошукові довідкові програмні системи призначені для введення, зберігання та пред'явлення педагогам та учням різноманітної інформації. До подібних систем можуть бути віднесені різні гіпертекстові та гіпермедіа програми, що забезпечують ієрархічну організацію матеріалу та швидкий пошук інформації за тими чи іншими ознаками. Велике поширення набули також різні бази даних. Системи управління базами даних забезпечують можливість пошуку та сортування інформації. Бази даних можна використовувати у процесі для організації пред'явлення змісту навчального матеріалу та її аналізу.

Автоматизовані навчальні системи (АТС) , як правило, є навчальними програмами порівняно невеликого обсягу, що забезпечують знайомство учнів з теоретичним матеріалом, тренування та контроль рівня знань.

Електронні підручники (ЕУ) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні та мають повністю відповідати складовій дисципліни освітнього стандарту. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність та повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивного зворотного зв'язку. Однією з основних властивостей ЕУ є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздруківка змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, властивих ЕУ.

З наведеного списку та наступного опису видно, що зазначені засоби інформатизації освіти є не більш як приклад електронних засобів навчання або їх компонент. Природно, що існують інші засоби, які потрапляють під наведене вище визначення ОЕІ або ЕСО .

Переваги використання електронних засобів у навчанні:

вдосконалення методів та технологій відбору та формування змісту освіти;

підвищення ефективності навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

організації нових форм взаємодії у процесі навчання та зміни змісту та характеру діяльності навчального та учня;

вдосконалення механізмів керування системою освіти.

Використання електронних засобів у всіх формах навчання може призвести і до ряду негативних наслідків:

тотальна індивідуалізація, вона зводить до мінімуму живе спілкування вчителів та учнів, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером";

згортання соціальних контактів, скорочення практики соціальної взаємодії та спілкування, індивідуалізм;

надмірне і невиправдане використання більшості засобів інформатизації негативно впливає на здоров'я всіх учасників освітнього процесу.

Висновки з 1 глави

Щоб система освіти змогла готувати учнів для інформаційного суспільства, вона сама має стати інформаційною. Тому важливим напрямом інформації суспільства є інформатизація освіти – процес забезпечення сфери освіти теорією та практикою розробки та використання сучасних чи, як прийнято називати, нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання учня.

До суттєвих переваг інформатизації освіти можна віднести:

1. Інформаційні технології значно розширюють можливості надання навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності.

2. Використання інформаційних технологій дозволяє суттєво підвищити мотивацію учнів до навчання. Мотивація підвищується з допомогою застосування адекватного заохочення правильних рішень задач.

3. Інформаційні технології дозволяють залучати учнів до навчального процесу, сприяючи найширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

4. Використання інформаційних технологій у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань та управління процесом їх вирішення. Різне програмне забезпечення дозволяє будувати та аналізувати моделі різних предметів, ситуацій, явищ.

5. Інформаційні технології дозволяють якісно змінювати контроль діяльності учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.

Глава II. Досвід практичного застосування інформаційних технологій на уроках фізики

2.1 Електронні освітні ресурси у викладанні фізики

Нині розвиток освітніх, інформаційних технологій відбулося такий рівень, що не використовувати на уроці фізики електронні засоби навчання просто неможливо.

Розглянемо деякі електронні ресурси, які можна використати на уроках:

Інтерактивні програми:

Відрита фізика, Фізика, 7-11 класи Фізикон, Фізика, 7-11 кл. Бібліотека наочних посібників», «Уроки фізики Кирила та Мефодія», «Електронні уроки та тести «Фізика у школі» - це курси, призначені для учнів шкіл, ліцеїв, гімназій, коледжів, для абітурієнтів, які готуються до вступу до вузу, студентів перших курсів технічних вузів та самостійного вивчення фізики. Їх зміст відповідає програмі курсу фізики для загальноосвітніх установ Росії. Деякі розділи курсу виходять за рамки програми для основної та старшої школи та можуть бути використані при поглибленому вивченні фізики. Курс має всі можливості для отримання великих знань з фізики в наочній інтерактивній формі. Він буде незамінним помічником для підготовки до іспитів при вступі до вузів, для створення рефератів та творчих робіт. Основними частинами курсу є: «Теорія», «Контрольні питання», «Питання для самостійного вирішення» та «Завдання з рішеннями»; вони відповідають різним видам навчальної діяльності, реалізованим у курсі.

Віртуальна фізична лабораторія призначені для проведення дослідів, у яких прилади та матеріали замінюють їх графічні чи анімаційні зображення, але найголовніше – імітується реальний фізичний процес. Віртуальні стенди в жодному разі не претендують замінити реальні практичні дослідження, але на етапі підготовки до них, в умовах нестачі лабораторної бази або якщо проведення випробувань надто дорогий процес, віртуальні стенди не замінні. Віртуальний лабораторний стенд представляє комп'ютерну програму, яка на екрані комп'ютера за допомогою засобів комп'ютерної графіки та анімації моделює реальний лабораторний стенд, в який вмонтовано вимірювальні прилади. Учень може вибирати пристрої та матеріали для певної лабораторної роботи та, маніпулюючи комп'ютерною мишею, встановлювати їх у відповідні роз'єми стенду.

1С: Репетитор. Фізика+Варіанти ЄДІ- мультимедійна навчальна програма, адресована учням старших класів та абітурієнтам для самостійної підготовки та роботи під керівництвом вчителя, а також викладачам для підготовки та проведення занять. Містить виклад всього шкільного курсу фізики. Являє собою підручник, задачник та довідник, об'єднані гіпертекстовою структурою. До складу курсу увійшли такі розділи: механіка, молекулярна фізика, електрика та магнетизм, електромагнітні хвилі та оптика, теорія відносності та квантова фізика. Курс включає: 70 інтерактивних моделей, 300 ілюстрацій, 100 комп'ютерних анімацій та відеофрагментів, 300 тестів та завдань, 60 хвилин дикторського тексту, біографії відомих фізиків, довідник, словник основних термінів.

Інтерактивні тести- Це тести, які у свою чергу за метою тестування діляться на тести контролю та тести опитувально-навчальні. В останніх, при невірно вибраному відповіді учню показується правильна відповідь. Інтерактивне комп'ютерне тестування дозволяє не тільки вибирати правильну відповідь, але й бути релевантними – тобто кожна відповідь матиме той чи інший ступінь «правильності». Процедура тестування може бути ускладнена відсутністю вибору варіантів – це ситуація, коли в електронному тесті замість списку варіантів відповідей – віконце для введення відповіді з клавіатури. Таке тестування набагато ефективніше за традиційне. Варто відзначити таку перевагу комп'ютерних тестів, як можливість створювати електронні основи питань за тематиками, що при правильно побудованому алгоритмі стохастичного перебору практично виключає можливість повторення варіантів і робить контроль ширшим і якіснішим.

Електронні навчальні матеріали

Уроки фізики Кирила та Мефодія- сучасний інтерактивний курс із використанням мультимедіа-засобів навчання. Мета уроків - дати школярам у доступній та захоплюючій формі базові знання з фізики та допомогти їм зрозуміти фізичні закони та явища.

Електронні презентації- найдоступніший для не спеціаліста вид електронних матеріалів, що є, по суті, демонстрацією слайдів, проте за рахунок спеціальних можливостей (гіпертекст, анімація та ін.) перетворює текст і графіку на динамічний та ефектний освітній ресурс.

Інтернет ресурсице колосальна кількість сайтів різного обсягу та цільового призначення, потужна система пошуку та спеціалізованих каталогів забезпечує швидкий доступ до необхідної інформації, а аудіовізуальні можливості Інтернет технологій роблять сприйняття інформації більш ефективним. Наприклад, можна скористатися під час підготовки до уроку:

«Цікава фізика» - , «Фізика навколо нас» - , «Відкрита фізика» - , «Фізика.ru» - та багато інших інтернет ресурсів, «Інформаційно-освітній портал РБ» - , «Фізика в анімаціях» - , фестиваль «Відкритий урок» - , офіційний інформаційний портал ЄДІ - ФІПІ - , методичне об'єднання вчителів фізики - , Російський загальноосвітній портал , Астрофізичний портал - , «Єдина колекція освітніх ресурсів - та інші . Матеріали сайтів використовуються при підготовці до уроків, для контролю ЗУН, для підготовки учнів до олімпіад та ЄДІ, дистанційного навчання, для дослідницької роботи.

Ресурси програм використовуються на етапі підготовки та проведення уроків фізики, а також для самостійної роботи учнів у позаурочний час. Мультимедійні комплекси містять електронні підручники, відеофрагменти, інтерактивні моделі, лабораторні роботи, вправи, завдання та тести, дозволяють включати їх зміст у будь-який етап уроку: до пояснення нового матеріалу, до етапів актуалізації знань, до постановки дослідження, до етапу самостійної роботи з подальшою перевіркою .

Використання інформаційних технологій на уроках фізики допомагає досягтипедагогічних цілей:

Розвиток особистості учня , підготовка його до самостійної продуктивної діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства: розвиток мислення, естетичне виховання, формування умінь приймати правильне рішення чи пропонувати варіанти у складній ситуації, розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.

Реалізація соціального замовлення , обумовленого інформатизацією сучасного суспільства

Інтенсифікація освітнього процесу у всіх рівнях системи безперервної освіти:

підвищення ефективності та якості освітнього процесу за рахунок реалізації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ);

активізація пізнавальної діяльності з використанням ІКТ;

поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання ІКТ;

реалізація ідей відкритої освіти з урахуванням використання мережевих технологій.

Організація процесу навчання з використанням інформаційних технологій

Комп'ютери є дуже ефективною підтримкою при навчанні та придбанні знань, при використанні їх як інструменти пізнання для відображення того, що учні вивчили і що вони знають. Комп'ютер повинен використовуватися не тільки для поширення інформації, комп'ютери повинні виступати у всіх галузях знань як інструменти, що допомагають їм вдумливо і критично осмислювати уявлення, які вони вивчають. Використання комп'ютера як засіб навчання шляхом застосування прикладних програм як формалізмів представлених знань сприяє швидшому і повнішому засвоєнню матеріалу, ніж із використанні всіх наявних нині навчальних комп'ютерних програм.

Застосування сучасних інформаційних технологій значно підвищує ефективність самоосвіти. В електронний вигляд переведені багато, всесвітньо відомі, енциклопедії та словники, існує велика кількість електронних книг та підручників.

До цих пір у багатьох школах більшість уроків проходять без використання або з невеликим використанням технічних засобів. Застосування звичайної технічної апаратури (кіно- та діапроекторів, телевізорів, відеомагнітофонів) досить часто утруднене через дорожнечу техніки або її моральне і фізичне старіння, або через несумісність наявної апаратури. Крім того, утруднено ефективне застосування технічної апаратури через низьку якість демонстраційних матеріалів, а також через труднощі їх тиражування. У цьому можливості сучасної комп'ютерної техніки дозволяють успішно вирішувати проблему візуалізації процесу навчання.

Основну організаційну форму навчання, спрямовану на первинне оволодіння знаннями, представляє урок – викладу нового матеріалу . Головне призначення такого уроку – забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності та конкретної навчальної дисципліни, сформувати в учнів орієнтири для самостійної роботи з предмета. Крім традиційного ведення уроку можна скористатися комп'ютерним наданням матеріалу. Як основні технології, що використовуються для організації вивчення теоретичного матеріалу, крім традиційних можна виділити наступні:

Відео урок.У цьому випадку новий матеріал вчителем записується на диск. Методом нелінійного монтажу вона може бути доповнена мультимедіа додатками, що ілюструють виклад уроку. Такі доповнення не лише збагачують зміст лекції, але й роблять її виклад живішим і привабливішим для учнів. Безперечною перевагою такого способу викладу теоретичного матеріалу є можливість прослухати лекцію у будь-який зручний час, повторно звертаючись до найважчих місць.

Мультимедіа лекція. Це навчальні посібники, в яких теоретичний матеріал завдяки використанню мультимедіа засобів структурований і наочний. Наприклад, використання презентацій на уроці. Навчальний ефект на таких уроках досягається не тільки за рахунок змістовної частини та дружнього інтерфейсу, але й за рахунок використання, наприклад, програм, що тестують, що дозволяють учню оцінити ступінь засвоєння ним теоретичного навчального матеріалу.

Практичні заняттяза розв'язання задач можуть бути проведені за допомогою електронного задачника або бази даних, в яких зібрані типові та унікальні завдання з усіх основних тем навчального курсу. У цьому електронний задачник може виконувати функції тренажера, т.к. з його допомогою можна сформувати навички вирішення типових завдань, усвідомити зв'язок між отриманими теоретичними знаннями та конкретними проблемами, на вирішення яких вони можуть бути спрямовані.

Лабораторні роботидозволяють об'єднати теоретико-методологічні знання та практичні навички учнів у процесі науково-дослідної діяльності. Лабораторна робота - форма організації навчального процесу, спрямована на здобуття навичок практичної діяльності шляхом роботи з матеріальними об'єктами або моделями предметної галузі курсу.

Говорячи про використання комп'ютерної техніки на навчальних заняттях з фізики, можна перерахувати її демонстраційні можливості:

Наочність уроку та доступність у розумінні фізичних явищ;

Масштабувати необхідні фрагменти малюнків та графіків для кращого сприйняття їх учнями;

Використовувати демонстраційні приклади, що ілюструють ті чи інші фізичні поняття та явища.

При використанні інформаційних технологій (ІТ) при читанні лекцій, не є проблемою тиражування та зберігання демонстраційних матеріалів, які легко трансформуються у разі потреби. Цієї можливості позбавлені традиційні технічні засоби навчання (ТСО).

Застосування ІТ під час уроків фізики дозволяє:

1) підвищити наочність, скоротити час на виклад та дозволяє зробити процес вивчення фізики більш змістовним;

2) демонструвати більш наочно різні фізичні явища, тіла, процеси та об'єкти (формули, графіки тощо), давати додаткові відомості довідкового та історичного характеру з теми, що вивчається, збільшити точність;

Застосування ІТ на уроках фізики може бути обмежене лише недостатньою кількістю та дорожнечею технікою. В основному використовується вчительський комп'ютер з проектором, який і є джерелом наочності для учнів. Тут доречно зробити зауваження про те, що швидкість представлення матеріалу на уроках, що досягається з використанням ІТ може виявитися не тільки гідністю, але й недоліком через те, що швидкість сприйняття аудіовізуальної інформації у учнів може значно відрізнятися.

Дослідження в галузі ефективного застосування ІТ на практичних та групових заняттях дозволяють нам припустити, що застосування ІТ на уроках сприяє:

підвищенню якості засвоєння матеріалу, що вивчається;

збільшення обсягу досліджуваного матеріалу;

індивідуалізації та диференціації навчання;

підвищення об'єктивності контролю;

налагодження міжпредметних зв'язків між фізикою та інформатикою.

Надзвичайно важливим елементом у системі шкільної підготовки студентів є правильна організація самостійної підготовки. У ньому велику допомогу нададуть стандартні програмні пакети, оскільки за відсутності безпосереднього контролю вчителя над діями учня, певною мірою його роль перебирає комп'ютер (опції Help).

Тим не менш, існує низка проблем, пов'язаних із застосуванням ІТ на заняттях. Ми перерахуємо основні з них:

1) використання ІТ у навчальний процес не завжди обґрунтовано, тобто матеріал, що вивчається, у ряді випадків може бути, в принципі, успішно викладений і засвоєний за допомогою традиційних дидактичних методів;

2) при використанні ІТ не враховується особистий досвід та можливості конкретного учня, його потреби, стиль роботи та ступінь підготовленості.

Форми організації контролю знань:

Традиційний контроль знань . Для оцінки знань учнів у процесі традиційно застосовуються такі форми контролю знань, як: контрольна робота, колоквіум, лабораторна робота, реферат, домашнє завдання, співбесіду, тестування. Вчитель готує варіанти завдань, перевіряє та оцінює результати роботи школярів.

Контролює знання з використанням паперових (не комп'ютерних) засобів. При цьому підході контролю використовуються заздалегідь підготовлені бланки, містять контрольні завдання (тести). Учні заповнюють видані бланки, вирішуючи завдання та відповідаючи на запитання. Вчитель перевіряє роботи, використовуючи спеціальні трафарети та таблиці відповідей.

Контроль знань із використанням технічних пристроїв .
При цьому підході виділяють два способи організації контролю:

учні, отримавши від вчителя індивідуальний набір завдань (класичного чи тестового виду), виконує його та вводить у пристрій номер свого варіанту та результат вирішення кожного завдання, а пристрій перевіряє введені відповіді, розраховує та виводить оцінку за роботу;

пристрій використовується як для введення завдань, для перевірки коректності введених відповідей, так і для виведення результатів контролю та оцінки .

Комп'ютерний контроль знань . Організація контролю в даному випадку спрямована, по-перше, на те, щоб полегшити роботу вчителя, звільнивши його від рутини перевірки письмових робіт (він може присвятити більше часу індивідуальним заняттям з учнями) і, по-друге, підвищення об'єктивності проведеної перевірки та оцінки знань. Контроль знань забезпечують спеціальні комп'ютерні програми, у яких здійснюється: формування індивідуального набору контрольних завдань кожному учню; виведення завдань на екран; аналіз відповідей учня; виставлення оцінки; зберігання результатів контролю та даних про роботу школяра з навчальною програмою, які можуть бути згодом використані вчителем та ін.

Порівняно з традиційними формами контролю знань, комп'ютерний контроль знань, умінь та навичок має низку переваг:

використання новітніх методик перевірки та оцінки знань студентів;

сучасних інформаційних технологій;

можлива адаптація до індивідуальних характеристик учнів;

учень звільняється від виконання громіздких розрахунків та операцій, графічних побудов, що дозволяє йому зосередитися на суті розв'язуваних завдань, аналізі та інтерпретації результатів рішення;

застосування комп'ютера для безпосередньої перевірки та оцінки знань дозволяє уніфікувати вимоги до знань та підвищити об'єктивність контролю;

застосування комп'ютера скорочує час між етапами виконання контрольного заходу, аналізу його результатів та етапом корекції, підвищуючи його ефективність.

Організація творчих завдань:

Творчі завдання- Різноманітні роботи наукового, методичного або навчально-практичного характеру, пов'язані з пошуком, оформленням, систематизацією, уявленням знань про предмет. Творчі завдання носять свідомо нестандартний характері і оцінюються у разі індивідуально. Зміст творчого завдання має бути узгоджено з учителем.

Необхідність творчих завдань: особливість нашого часу - насичене мультяшне середовище, яке спонукає учня відштовхувати "зайву" інформацію та вибирати з безлічі потрібне. Найбільш ефективно йде засвоєння навчального матеріалу, "пропущеного через свідомість" у процесі складання рефератів, виконання навчальних проектів, підготовки дискусій, рольових ігор, конференцій тощо. З іншого боку, процес творчості дає його учаснику потужний позитивний емоційний імпульс, що посилює мотивацію навчання.

Виконання творчих завдань будь-якого типу передбачає пошук відомостей на запропонованій темі (самостійний або за допомогою вчителя). За наявності величезного масиву доступної інформації (Інтернет) існує небезпека "списування" - у тому випадку, коли, наприклад, пропонуються реферати на очевидні теми.

Зібраний та осмислений учнями матеріал може бути представлений у вигляді реферату, доповіді, есе, статті, сценарію, навчального веб-сайту, презентації чи публікації (можливі інші форми). Найчастіше виразність цього матеріалу вимагає підбору та розміщення ілюстрацій.

Висновки з 2 розділу

Використання електронних ресурсів під час уроків фізики має низку позитивних і негативних аспектів. До позитивних аспектів можна віднести:

вдосконалення методів та технологій формування змісту освіти;

Важливо нове побудова і виклад матеріалу, що дозволяє інтенсифікувати освітній процес, знизити навантаження учнів та вчителя;

підвищення ефективності навчання за рахунок його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

організація нових форм взаємодії у процесі навчання;

вдосконалення механізмів керування системою освіти.

До негативних факторів запровадження електронних ресурсів в освітній процес можна віднести:

скорочення соціальної взаємодії та спілкування;

Проблема переходу від знакової форми уявлення знання сторінках електронного підручника до системи практичних дій, мають логіку, відмінну від логіки організації системи знаків.

Навчальні програми та електронні освітні ресурси:

підвищують ефективність навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації та диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

організовують нові форми взаємодії у процесі навчання та зміни змісту та характеру діяльності навчального та учня.

Висновок

Досліджуючи нашу проблему ми можемо зробити такі висновки, що застосування інформаційних технологій під час підготовки випускника школи – це необхідна умова підвищення як якості освіти, а й підвищення знань. Успішність людини багато в чому залежить тільки від її успіхів у засвоєнні окремих галузей наук, а й від його здатності до міждисциплінарного синтезу, системної інтеграції наукових та практичних знань. Інформаційні технології дозволили зробити такі:

покращити планування, організацію, управління, контроль якості навчального процесу;

підвищити якість навчання, його індивідуалізація;

Використання спеціальних програмних засобів інформаційно-освітнього середовища освітнього навчального закладу дозволило надати інформації, що вивчається, таку форму, завдяки якій вона швидше і краще сприймається або робиться більш придатною для використання в тих чи інших конкретних освітніх цілях. У практиці підготовки випускника школи поки що домінують традиційні методи та засоби навчання, зберігається класична структура навчального процесу, в якій залишається мало місця дидактичним інноваціям та комп'ютерним технологіям навчання. Причинами цього, з одного боку, є слабке технічне оснащення більшості шкіл Російської Федерації. З іншого боку, існує проблема психологічної готовності та методичної підготовки вчителів школи до використання нових технологій навчання та контролю.

Після проведення нами аналізу педагогічної літератури, ми можемо зробити такі висновки, що ми :

визначено теоретичні засади використання інформаційних технологій у школі;

визначено основні електронні освітні ресурси, які можна використовувати під час уроку фізики;

виявлено, що інформаційні технології позитивно впливають на сприйняття вивченого матеріалу з фізики;

Список використаної літератури

Андрєєв А.А., Барабанщиков А.В. та ін. Основи застосування інформаційних технологій у навчальному процесі військових вишів: науково-методичний збірник. - М.: ВУ, 1996. - 103 с.

Андрєєв Г.П.Комп'ютеризація процесу навчання у ВНЗ: проблеми, тенденції, перспективи. - М.: ВПА, 1990. - 48 с.

Андрєєв Г.П.Деякі проблеми комп'ютеризації навчального процесу у вузах// Військова думка. - 1995. - № 9. - С. 63-69.

Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М: Ін-т проф. обр. РАВ, 1995. – 336 с.

Ваграменко Я.О.Про напрями інформатизації російської освіти. М., "Системи та засоби інформатики", вип. 8, "Наука. Фізматліт", 1996, с. 27-38.

Галієва Ч. Ф.Модель використання інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання фізики[Електронний ресурс]/ Галієва Ч. Ф. Режим доступу:

Гершунський Б.С.Філософія освіти ХХІ ст. - М: Досконалість, 1998. - 608 с.

Гусєв В.В., Образцов П.І., Щекотихін В.М.Інформаційні технології в освітньому процесі вузу. – Орел: ВІПС, 1997. – 126 с.

Жуковська З.Д.Методологічні основи та технології розробки та функціонування комплексної системи контролю якості підготовки фахівців у вузі: Автореф. ...док. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1995. - 41 с.

Ісайчева Л. А. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання фізики. Методична розробка[Електронний ресурс]/Ісайчева Л. А.Режим доступу:

Корякін К.І., Корякіна Т.В., Лойко О.Е.Нові освітні технології у вузі// Особливості застосування електронних ресурсів в освіті // П'ята міжнародна науково-методична конференція// Збірник доповідей часть1// 2008 – Екатеринбург.с.240-242

Кривошеєв А.О.Розробка та використання комп'ютерних навчальних програм // Інформаційні технології – 1996 р., № 2, с. 14-17.

Образцов П.І. Комп'ютерна технологія навчання у контексті педагогічної системи інституту. Зб. наук. праць ВІПС. - Орел -1996. - №5. - С.52-57.

Полат О.С.Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навчальне сел. / Є.С. Полат - М.: Видавничий центр "Академія", 2005 - 272 с.

Розумовського В.Г., Бобко І.М.Нові інформаційні технології освіти: експериментальна перевірка педагогічної ефективності Новосибірськ: НДІІВТ, 1991. - 69 с.

Садовницький В.А.Комп'ютерна система перевірки знань студентов//Вышее освіту у Росії. №3, 1994. З. 20-26.

Сотнікова Є. А.Інформаційна культура особистості - актуальна проблема російського суспільства [Електронний ресурс] / Сотникова Є. А. Режим доступу:

Тихомиров В.П., Титарьов Л.Г., Шевченка К.К.Розробка технологічних систем освіти. Освіта в інформаційну епоху. Матеріали конференції 13 червня 2001р, -М: МЕСІ, 2001. с.269-307

Шафрін Ю.А.Інформаційні технології: У 2 год. М., 2002

Шукшунов В.Є.Про проблеми реформування освіти у Російській Федерації (позиція Міжнародної Академії Наук Вищої школи). М., МАН ВШ, 1997, 32с.

Щіпін Ю.К., Тропинін В.А., Буренін С.М., Телепін А.М.Інформаційні технології - предмет вивчення та засіб навчання [Електронний ресурс] / Щіпін Ю.К., Тропинін В.А., Буренін С.М., Телепін А.М.Режим доступу:

Федоровцева В. С. Використання мультимедіа під час уроків математики щодо позитивних і негативних чисел у 6 класі як активізації діяльності учнів[Електронний ресурс]/ Федоровцева В. С.Режим доступу:

«Використання ІКТ на уроках фізики та інформатики»

Доповідь підготував учитель фізики та інформатики

Бойчук Сергій Володимирович

Калініне-2015

Основне завдання сучасної школи полягає в організації навчання таким чином, щоб навчити всіх школярів, незалежно від стану їхнього здоров'я, наявності фізичної чи розумової нестачі, уміння вчитися. Тому перед учителем стоїть важливе і складне завдання: він повинен не лише дати учням знання, а й зобов'язаний навчити їх мислити, розмірковувати, аналізувати, робити власні висновки.

Швидкий розвиток обчислювальної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу: під час уроку, практичних та лабораторних занять, при самопідготовці та для контролю та самоконтролю ступеня засвоєння навчального матеріалу. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості пояснення експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси та явища, натуральна демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна чи просто неможлива.

Застосування комп'ютера в освітньому процесі йде за трьома напрямками: для викладання інформатики, для викладання інших предметів та позакласної роботи. Основний принцип роботи - навчати тих програмних продуктах, які використовуються в різній професійній діяльності. Це популярні текстові, графічні редактори, електронні таблиці, СУБД, засоби створення мультимедіапродуктів. Можливості використання ПК у навчальному процесі різко збільшилися.

Вивчення нового матеріалу

Демонстраційні досліди

Лабораторні роботи

Уроки узагальнення та повторення

Розв'язання задач

Підготовка до ЄДІ

Контроль знань

Інтернет олімпіади

Дистанційні уроки Що таке ІКТ?

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання становить отримання та перетворення інформації.

Найбільш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є технологія. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання – це процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей, при відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватись основних дидактичних принципів: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. У цьому комп'ютер не замінює вчителя, лише доповнює його.

Такому уроку властиве таке:

принцип адаптивності: - пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

інтерактивність та діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня та вчителя; "вступати" з ними в діалог, що і є головною особливістю методик комп'ютерного навчання.

оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;

підтримка в учня стану психологічного комфорту під час спілкування з комп'ютером;

необмежене навчання: зміст, його інтерпретації та додаток скільки завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі ЗУН.

Характер використання ІКТ на моїх уроках може бути різний - це навчальний, розвиваючий, комунікативний, діагностичний, загальнокультурний. Це залежить від мети та завдань при проектуванні уроку за допомогою комп'ютера. Проводжу уроки демонстраційного типу, уроки узагальнення та отримання нових знань, інтегровані, уроки комп'ютерного тестування та ін. Як програмне забезпечення використовую готові продукти, розроблені виробниками. Використання ІКТ починаю з аналізу теми, методів подачі матеріалу, виділення проблемних моментів та шляхів їх вирішення. У цьому продумую можливість урізноманітнити тип уроку через застосування ІКТ. Зрозуміло, застосування ІКТ має бути методично обґрунтовано.

Перелічу основні напрямки використання інформаційно-комунікаційних технологій на своїх уроках:

1. Побудова уроку із застосуванням програмних мультимедіа засобів: Комп'ютерна презентація навчального матеріалу як один із способів візуалізації матеріалу. (Відео- та анімаційні фрагменти – демонстрації фізичних явищ, класичних дослідів, логічні схеми, інтерактивні таблиці тощо).

2.Мультимедійний урок використовую практично на всіх етапах уроку:

При вивченні нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;

При закріпленні пройденого матеріалу, відпрацювання навчальних умінь та навичок;

При повторенні, практичному застосуванні отриманих знань, умінь та навичок;

При узагальненні та систематизації знань.

Великі можливості містяться у використанні комп'ютерних технологій під час навчання фізики. Ефективність застосування комп'ютерів у процесі залежить від багатьох чинників, зокрема і рівня самої техніки, і зажадав від якості використовуваних навчальних програм, і зажадав від методики навчання, застосовуваної вчителем.

Досвід роботи в школі показав, що в розвитку пізнавального інтересу не можна повністю покладатися на зміст матеріалу, що вивчається. Зведення витоків пізнавального інтересу лише змістовної стороні матеріалу призводить лише до ситуативної зацікавленості під час уроку. Якщо учні не залучені до активної діяльності, то будь-який змістовний матеріал викличе в них споглядальний інтерес до предмета, який не буде пізнавальним інтересом.

Тому використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики є ефективним засобом для формування пізнавального інтересу учнів:

появі нових форм пред'явлення змісту навчального матеріалу;

організації різних форм пізнавальної діяльності;

підвищення якості навчальної діяльності;

стимулюванню мовної та самостійної діяльності;

розвитку емоційної сфери.

Уроки з використанням мультимедійних можливостей дуже подобаються дітям, вони активізують інтерес до вивчення предмета. При поясненні таких тем як «Будова речовина», «Будова атома та атомного ядра», «Електромагнітні взаємодії» та ін., де демонстрації неможливо провести в жодних умовах, використання анімованої моделі стає єдиним наочним способом представлення явища або процесу, які учень у стані сприйняти, проаналізувати та зрозуміти їх сутність. Такі моделі можуть бути зрозумілими навіть учням, які не мають абстрактної і просторової уяви. Зазвичай, такі моделі я представляю у формі мультимедійних презентацій уроків, які в жодному разі не повинні бути «книжкою на екрані». Вони мають доповнювати підручники, використовуючи всі можливості сучасних комп'ютерів. Хороша презентація повинна не так роз'яснювати навчальну ситуацію, як моделювати її, даючи простір для уяви.

Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити складні лабораторні роботи. Багато явища, недоступні вивчення у класах через відсутність устаткування, обмеженості часу або підлягають прямому спостереженню, може бути досить докладно вивчені у комп'ютерному експерименті. Тобто, компенсую відсутність фізичних приладів, використовуючи живі моделі фізичних явищ, що викликає великий інтерес у учнів. У цьому слід наголосити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, бо як його доповнення. У своїй роботі я використовую: «Віртуальні лабораторні роботи з фізики». Особливості програми:

Теоретичні відомості та розділ для повторення.

Реалістичне моделювання інтерактивного експерименту.

Експериментальні завдання.

Виведення результатів роботи на друк.

Використовуючи комп'ютерну модель, учні самостійно можуть провести невелике дослідження та отримати необхідні результати. Комп'ютерні програми дають змогу за лічені хвилини провести таке дослідження. І тут учні у процесі самостійної творчої роботи отримують знання, необхідні їм отримання конкретного, видимого на екрані комп'ютера, результату. Такий урок можна провести лише у комп'ютерному класі.

Використання ІКТ як джерела додаткового матеріалу. Сайт «Класна фізика» містить навчальний матеріал з 7-11 клас. Весь матеріал можна розділити на 4 блоки: 1. Теоретичний. 2. Практичний. 3.Пізнавальний 4. Здоров'я що зберігає матеріал з охорони здоров'я та життя.

Використання методичних програмних засобів. У роботі використовую диски «ІКТ під час уроків фізики». Інтерактивний навчальний посібник Наочна фізика.7-11клас. Електронні уроки та тести: Молекулярна структура матерії; Внутрішня енергія; Світло. Оптичні явища; Коливання та хвилі; Електричний струм; Одержання та передача електроенергії; Електричне поле; Магнітні поля.

Особливості програми: Наочна форма представлення матеріалу курсу; відеофрагменти та анімація з демонстрацією експериментів та досліджуваних процесів; словник фізичних термінів, довідник формул, біографії вчених-фізиків; різноманітні інтерактивні вправи з можливістю перевірки відповідей та роботи над помилками;

Використання програмних продуктів під час уроків дозволяє учням максимально точно вивчити процеси та явища, які у реальному світі. Це додатково активізує пізнавальну діяльність та сприяє підвищенню мотивації учнів для отримання нових знань.

Використання ІКТ під час уроків фізики сприяє виникненню міжпредметного зв'язку, наприклад, фізика - хімія (молекулярна фізика), фізика - література (факти про вчених), фізика - математика (оптика, механіка, розв'язання завдань) і т. д. Щоб ця нитка (наступність) інших предметів) була міцною, на уроках із застосуванням ІКТ створюю умови для формування таких умінь.

Удосконалення освітнього процесу на уроці фізики за рахунок застосування програмних та технічних засобів ІКТ дозволяє у стислий термін збагатити пам'ять учнів необхідними фізичними знаннями. На уроках фізики у 7 – 11-х класах можуть широко використовуватися презентації, які дозволяють підвищити інтерес до вивчення предмета. Це дає можливість вчителю виявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків.

Використовуючи інформаційно-комунікаційні технології під час уроків інформатики, можна досягти значного посилення мотивації учнів до навчання, інтересу до предмета, підвищення якості знань. Використання ІКТ дозволяє зробити процес навчання особистісно орієнтованим, розвивати та підвищувати інформаційну компетентність учнів, їх комунікативні здібності, логічне мислення.

Використання сучасних інформаційно-комунікаційних освітніх технологій має бути ретельно продумане, зважене та добре відпрацьоване. Тільки в цьому випадку ефективність буде досить високою та принесе задоволення і вчителю, і учням.

Я хочу конкретніше зупинитися на своєму досвіді застосування інформаційних технологій у практиці викладання інформатики.

На перших етапах використовую інформаційні технології для створення дидактичного матеріалу. Для цієї мети використовую такі технології та програмиMSOffice:

текстовий редакторWord;

електронні таблиціMicrosoft Excel;

технологію сканування та обробки текстової та графічної інформації;

технологію підготовки презентації навчального матеріалу за допомогою програмиPowerPoint;

інформаційні ресурси Інтернету.

Використання ресурсів Інтернету. Великий інтерес викликає в учнів пошук інформації на тему в Інтернеті. Такі індивідуальні завдання вони виконують із задоволенням та готові захоплено розповідати про це на уроці. Розповіді викликають безліч запитань та залучають інших до бесіди. У виграші опиняються і доповідачі, і слухачі.

Інтерактивні випробування.

Тестовий контроль (а тим більше комп'ютерний) дозволяє:

раціональніше використовувати час уроку;

охопити більший обсяг змісту;

швидко встановити зворотний зв'язок із учнями та визначити результати засвоєння матеріалу;

зосередити увагу на пробілах у знаннях та вміннях та внести до них корективи;

забезпечити одночасну перевірку знань учнів усього класу та сформувати вони мотивацію для підготовки до кожного уроку;

у багатьох випадках подолати суб'єктивізм виставлення оцінок;

індивідуалізувати роботу з учнями,

розвивати в учнів сумлінність та акуратність; підвищувати інтерес до предмета;

створювати кілька однотипних варіантів одного тесту протягом короткого часу.

Часто підручники або інші друковані посібники мають посилання, зображення яких у них немає. Проводити урок на тему «Форматування тексту» немає сенсу, якщо перед очима учнів немає зорові образи. Засвоєння матеріалу у разі матиме дуже низький відсоток (10%). Урок із використанням традиційних наочних засобів навчання значно підвищує цей відсоток (30%). При застосуванні таких уроках мультимедійних програм спостерігається значне зростання засвоєння матеріалу, ніж із застосуванням традиційних наочних засобів навчання (>50%).

На моїх уроках ІКТ постає як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. Уроки з використанням ІКТ стали звичними для моїх вихованців, а мені нормою роботи.

Переваги використання ІКТ для мене як вчителя полягає в наступному:

економія навчального часу (до 30%);

можливість забезпечити аудіо – візуальне сприйняття інформації;

включення до активної діяльності;

розвиток комунікативних умінь під час уроку;

здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні;

раціональне використання різних форм, методів та прийомів роботи;

створення позитивного емоційного тла уроку;

Для учнів ІКТ:

забезпечує більш ефективну доступність інформації;

наближає урок до світосприйняття сучасної дитини;

дозволяє учневі працювати у своєму темпі;

розвиває нестандартне мислення;

виховує самостійність, здатність приймати рішення;

формує впевненість у своїх можливостях, здібностях.

Таким чином, засоби ІКТ є необхідними в умовах сучасної освіти. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю сказати, що такі уроки викликають у учнів справжній інтерес, включають у роботу всіх, навіть слабких хлопців, сприяють формуванню компетенцій, необхідних не тільки фізики та інформатики, але й інших предметів. Якість знань при цьому помітно зростає, що дозволяє говорити про раціональне використання нових форм, методів та технологій у навчальному процесі.

Сьогодні освіта переживає процеси модернізації. Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" зміст освіти має бути спрямоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її реалізації. Одним із основних принципів державної політики у галузі освіти є “загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів”.

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти є сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Актуальність

Сьогодні в умовах інформатизації освіти з'являються нові сучасні інноваційні технології, що відкривають нові можливості для ефективної взаємодії суб'єктів освітнього процесу. Актуальність використання інформаційних технологій та можливостей мереж підтверджується стратегічними напрямками розвитку освіти в Росії. Одне з основних завдань, сформульованих у прийнятій Радою безпеки РФ Стратегії розвитку інформаційного суспільства, полягає у підвищенні якості освіти на основі розвитку та використання інформаційних та комунікаційних технологій. Для забезпечення якісних, стійких змін в освіті потрібне системне оновлення трьох взаємопов'язаних елементів: освітнє середовище (умови здобуття освіти) – педагогічні кадри – освітні технології (методи, інструменти).

Нові освітні технології включають:

новий освітній стандарт, новий базовий навчальний план, нові УМК (навчально-методичні комплекти);
нові механізми фінансування освітнього процесу, оновлення механізмів підбору та залучення до школи кадрів (штатний розклад);
формування концепцій соціальної спрямованості у програмах розвитку шкіл – школа здоров'я, школа повного дня, профільна школа, екстернат, сімейна школа, НВК та ін.;
нові форми навчання на основі технічного оснащення шкіл (комп'ютеризація та інтернетизація шкіл) та нових компетенцій педагогів та управлінців у світлі зазначених змін;
розвиток та поширення дистанційного навчання серед вчителів та учнів школи;
нові регламенти роботи школи, що розвивають класно-урочну систему та пропонують альтернативні підходи в організації навчального процесу, особливо на основі активного формування інформаційно-насиченого середовища освітньої установи та політики формування єдиного інформаційного освітнього простору.

Впровадження інформаційних технологій у процес навчання створює принципово нові педагогічні інструменти, надаючи вчителю тим самим і нові можливості. У цьому змінюються як функції педагога, значно розширюється і сектор самостійної навчальної роботи його учнів. Відомо, що самостійна навчальна робота ефективна лише у активно-діяльнісної формі. Отже, невід'ємною частиною навчального процесу слід вважати використання методик і підходів, які розвивають ці форми навчання та посилюють мотивацію учнів. Ще одним наслідком розширення сектору самостійної навчальної роботи є необхідність безперервного моніторингу процесу навчання. Усе це, безумовно, потребує зміни методик викладання.

Дійсна мета інформатизації вітчизняної освіти - це зміна змісту, методів та організаційних форм навчальної роботи в умовах становлення "нової" школи, яка покликана вирішувати завдання підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві. Як показує аналіз існуючої ситуації, життя як пред'являє до школи нові вимоги, а й надає їй деякі інструменти на вирішення нових завдань. Головними серед них є нові педагогічні технології та засоби ІКТ, що їх підтримують.

Аналіз існуючих можливостей інформаційних технологій з погляду проблем освіти дозволяє виділити п'ять нових педагогічних інструментів:

інтерактивність,
мультимедіа,
моделювання,
комунікативність,
продуктивність.

Основні проблеми та протиріччя використання ІКТ на уроці фізики, їх обумовленість

Перед учителем нині постає проблема навчити дитину таким технологіям пізнавальної діяльності, вмінню освоювати нові знання у будь-яких формах і видах, щоб вона могла швидко, а головне якісно обробляти інформацію, що її отримує, застосовувати її на практиці при вирішенні різних видів завдань (і завдань) , відчути особисту відповідальність та причетність до процесу вчення, готувати себе до подальшої практичної роботи та продовження освіти.

Причин, які ведуть до втрати інтересу до освоєння нових знань, до оволодіння технологією пізнавальної діяльності (і як наслідок втрати інтересу до предмета), бачимо кілька:

Застосування традиційного навчання розрахованого збільшення інформаційного потоку при обмеженому часі, що дозволяє повністю розкрити учням свій творчий потенціал.

Не повною мірою застосовуються елементи дослідження, як найважливішого компонента при навчанні фізики, у лабораторних та практичних роботах: через недостатність обладнання або спрощеність самої експериментальної моделі, витрати великої кількості часу учнями на розрахунок шуканих величин і похибок вимірювань, неможливість багаторазового повторення експерименту за різних параметрах тощо;

Формальний підхід до вирішення фізичних завдань (вирішення їх тільки на папері та неможливість перевірки отриманого результату на практиці);

Слабка оснащеність демонстраційним обладнанням через недостатнє фінансування;

Неможливість показу деяких фізичних експериментів в умовах школи, через їхню дорогу вартість або високу небезпеку тощо;

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явищ за умов шкільного фізичного кабінету неможливо знайти продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або процеси, що швидко протікають, або досліди з приладами, відсутніми в кабінеті. Через війну учні відчувають низку труднощів у тому вивченні, оскільки неспроможна подумки їх уявити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, прокрутити з оптимальною для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє взагалі запровадити дослідницькі роботи, які потребують складнішого сучасного обладнання. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити складні лабораторні роботи. Вони учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється у результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Нові інформаційні технології перетворюють навчання на захоплюючий процес, сприяють розвитку дослідницьких навичок учнів та стимулюють вчителя до освоєння дослідницьких проектних методик. Інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати процес навчання, активізувати діяльність важких учнів у підготовці та проведенні уроку. Використання ІКТ під час уроків підвищує мотивацію учнів до процесу вчення, створюються умови придбання учнями засобів пізнання та дослідження світу. Використання ІКТ під час уроків фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів. Сьогодні вчитель, який використовує ІКТ в освітньому процесі, має унікальну можливість зробити урок більш цікавим, наочним та динамічним.

Мета: впровадження ЕОР у процес навчання під час уроків фізики.

Завдання: Для того, щоб якісно навчати учнів основним предметам шкільної програми, застосовуючи нові інформаційні технології, необхідно:

знати дидактичні можливості комп'ютера;

Володіти методами використання комп'ютера організації навчання;

Вміти використовувати комп'ютер для організації контролю та самоконтролю освоєння школярами пройденого матеріалу;

Вміти оптимально поєднувати комп'ютерні та традиційні технології навчання;

Використовувати нові інформаційні технології для організації творчої діяльності учнів та ін.

Процес формування ІКТ – компетентності вчителя проходить у три етапи:

придбання базового рівня, тобто знань, умінь та досвіду у використанні засобів ІКТ загального призначення;
освоєння предметно-орієнтованого рівня: формування готовності до впровадження в освітню діяльність спеціалізованих технологій та ресурсів, розроблених відповідно до вимог до змісту та методики того чи іншого навчального предмета.
реалізація потреби у створенні власних електронних освітніх ресурсів (ЕОР) - накопичується досвід, тобто. вчитель набуває здатності аналізувати дидактичний потенціал навчальних програмних засобів, оцінювати їх ефективність, передбачати результат їх використання, виробляти методичні рекомендації щодо їх використання.

Щоб зберегти інтерес до предмета та зробити якісним навчально-виховний процес, мною на уроках активно використовуються інформаційно-комунікаційні технології, які дозволяють формувати в учнів вищий рівень самоосвітніх навичок та умінь – аналізу та структурування отримуваної інформації. При цьому слід звернути увагу на те, що нові засоби навчання дозволяють органічно поєднувати інформаційно – комунікативні, особистісно орієнтовані технології з методами творчої та пошукової діяльності.

Застосування ІКТ на уроках дає можливість вчителю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності та швидкості виконання роботи, перевірити знання учнів в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості – пізнавальний, моральний, творчий, комунікативний та естетичний. сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури учнів.

Інформаційно-комунікаційні технології використовую з різною метою та на різних етапах уроку:

ілюстративне, наочне пояснення матеріалу;
самостійне навчання із запереченням діяльності вчителя;
самостійне навчання за допомогою вчителя-консультанта;
часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);
використання тренінгових (тренувальних) програм;
використання діагностичних та контролюючих матеріалів;
виконання домашніх самостійних та творчих завдань;
використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;
використання програм, що імітують досліди та лабораторні роботи;
використання ігрових та цікавих програм;
використання інформаційно-довідкових систем;
організація проектної діяльності учнів;
дистанційне навчання.

Застосування комп'ютерних моделей під час уроків фізики під час реалізації різних методів навчання

Комп'ютерні моделі (КМ) - один із нових видів навчальних об'єктів, якими збагатилася система засобів навчання у сучасній школі. З моменту появи КМ дуже швидко увійшли до складу практично всіх цифрових освітніх ресурсів з фізики. Які базуються, як правило, на якісних фізичних та математичних моделях реальних об'єктів та процесів навчальні комп'ютерні моделі як новий засіб наочності незрівнянні за ефективністю з жодним іншим цифровим об'єктом.

Використання матеріальних чи матеріалізованих моделей реальних об'єктів завжди вважалося дуже доцільним прийомом навчання, оскільки забезпечує глибше засвоєння головного (істотного) явище. КМ у цьому сенсі є винятком. Переваги комп'ютерних моделей цілком очевидні. Комп'ютерні моделі дозволяють:

вивчати фізичні явища та технічні об'єкти на рівні, доступному розумінню, виключаючи звернення до нерідко громіздкого опису безлічі деталей та аналізу складних математичних викладок; акцентувати, завдяки спрощеній формі подання явища та ефектам мультимедіа, увагу на головному (суттєвому) у його змісті;
вивчати явище у “чистому” вигляді, точно відтворюючи необхідні умови його протікання;
спостерігати явище в динаміці (тобто фіксувати його розвиток у просторі та часі);
супроводжувати роботу моделі візуальною інтерпретацією закономірних зв'язків між параметрами досліджуваної системи у формі динамічних графіків, діаграм, схем тощо;
здійснювати операції, неможливі насправді, зокрема: змінювати просторово-часові масштаби перебігу явища; задавати та змінювати параметри досліджуваної системи об'єктів, не побоюючись за її стан, а також безпеку та збереження середовища оточення.

Орієнтація на узагальнені плани з організацією роботи учнів з комп'ютерними навчальними моделями є важливою, т.к. дозволяє учням отримати максимально повну навчальну інформацію, закладену в них автором-розробником. Робота з такими інструкціями досить швидко призводить до формування у учнів загальних підходів до вивчення (дослідження) комп'ютерних моделей і становлення узагальнених умінь. Не менш важливим є цілеспрямоване формування у учнів вміння самостійно будувати відповідь за текстом, що включає комп'ютерні моделі на основі відповідних узагальнених планів, і відтворювати по ходу відповіді найважливіші етапи роботи моделей у вигляді малюнків.

Використання ІКТ при організації навчально-виховного процесу має ряд переваг, але водночас супроводжується вадами та проблемами.

Переваги	Недоліки, проблеми використання
Наочність, образотворчість	Тривала підготовка до уроку, пов'язана з підбором готових ЕОР, створенням власних ресурсів
Можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера та звуку деякої сукупності об'єктів, представлених різними способами	Перевантаженість уроку демонстраціями (прослуховуванням), перетворення уроку на зорово-звукову, літературно-музичну композицію за неправильного визначення дидактичної ролі ІКТ, їх місця на уроках
Варіативність представлення навчального матеріалу	Недостатня методична підготовленість вчителя щодо використання ІКТ на конкретному уроці
Інтерактивність (у ряді випадків)	Відсутність мережевих версій та інтерактивності деяких готових ЦОР
Раціональне використання часу уроку (при правильному визначенні дидактичної ролі ІКТ, їх місця під час уроків)	Небезпека придушення міжособистісного спілкування при перевантаженні уроку ІКТ та нехтування іншими формами організації навчальної діяльності
Моделювання процесів, які важко продемонструвати за умов шкільної лабораторії	Відмова від “живого” експерименту, що дозволяє провести матеріально-технічне оснащення кабінету на користь електронного; як наслідок відсутність прямого дослідження дійсності
Можливість зміни умов протікання процесу, уповільнюючи чи прискорюючи процес	Слабка забезпеченість освітніх установ сучасним обладнанням
Вивчення об'єкта у русі, зміні, розвитку
Об'єктивність та швидкість оцінювання у комп'ютерному тестуванні
Математична обробка результатів
Організація самоконтролю у зручний час	Посилення соціальної нерівності при організації домашньої роботи учнів з використанням ІКТ (якщо не передбачено можливості підготовки учня до уроку в комп'ютерному шкільному кабінеті)
Організація самостійної пошукової, дослідницької діяльності
Використання великої бази об'єктів для підготовки виступів, доповідей, рефератів, презентацій
Можливість віртуальної екскурсії
Оперативне отримання інформації енциклопедичного характеру	Ризик отримання недостовірної інформації з Інтернету за відсутності перевірки джерела

Проектування уроку з використанням ІКТ вимагає від вчителя великих тимчасових витрат, терпіння, усидливості. Звичайно, моделювання різних явищ в жодному разі не замінює реальних, “живих” експериментів і експериментів, але в поєднанні з ними дозволяє на більш високому рівні пояснити сенс того, що відбувається. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю стверджувати, що використання інформаційно-комунікаційних технологій за умови правильного визначення їхньої дидактичної ролі та місця на уроці, оцінки оптимальності та доцільності застосування, викликає у учнів справжній інтерес, мотивує школярів, включає в роботу всіх, дозволяє ефективніше використовувати час уроку, швидко встановити зворотний зв'язок із учнями, подолати суб'єктивізм виставлення оцінок. Інформаційні технології підвищують інформативність уроку, ефективність навчання, надають уроку динамізму та виразності.

Підсумком роботи є більш глибоке розуміння учнями сутності фізичних явищ, здатність самостійно ставити перед собою проблему та знаходити шляхи її вирішення, висувати гіпотези та перевіряти їх експериментально. Застосування сучасних ІКТ на уроках фізики розкриває нові можливості у навчанні, дозволяє розвивати творчі здібності учнів, активізувати пізнавальну діяльність та підвищувати мотивацію до навчання і, таким чином, сприяє формуванню “Я-концепції” дитини та визначає перспективи розвитку її особистості, стратегії майбутнього дорослого життя .

Прогнозовані результати.

Перспективи використання ІКТ під час уроків фізики, мій погляд, такі:

формування ключових компетенцій учнів у процесі навчання та у позаурочній діяльності;
підвищення мотивації до навчання учнів;
оволодіння комп'ютерною грамотністю учнями, підвищення рівня комп'ютерної грамотності у вчителя;
організація самостійної та дослідницької діяльності учнів;
створення власного банку навчальних та методичних матеріалів, готових до використання у навчально-виховному процесі;
розвиток просторового мислення, пізнавальних здібностей учнів;
естетична привабливість уроків.

Бібліографічний список.

Оспеннікова Є.В. Використання ІКТ у викладанні фізики у середній загальноосвітній школі: методичний посібник/Є.В. Оспеннікова. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2011. - 655 с. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
Смирнов, А.В. Методика застосування інформаційних технологій у навчанні фізики [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. пед. навчань закладів/О.В. Смирнов - М.: Видавничий центр "Академія", 2008. - 240.
Теорія та методика навчання фізики у школі. Загальні питання [Текст]: навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів/С.Є. Кам'янецький, Н.С. Пуришева, Н.Є. Важевська [та ін]; за ред. С.Є. Каменецького, Н.С. Пуришева. - М.: Академія, 2000. - 368 с.
Сєріков В.В. Особистісно-орієнтована освіта: феномен, концепції, технології: Монографія. ю – Волгоград: Перемена,2000.
Лук'янова М.І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку// Завуч. Управління сучасною школою. - 2006. - №2.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Переваги використання електронних засобів у навчанні:

Вибір редакції