Кейс метод на уроці літератури. Курсова робота на тему: Кейс - технології на уроках літератури. Завдання для ІІ групи

ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ "КЕЙС-СТАДІ" В НАВЧАННІ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРІ

Янгутова Н.П., викладач кафедри ОГ та ПД ФСПО

ОАНО ВО «Волзький університет імені В.М. Татіщева»

Факультет Середньої Професійної Освіти

м. Тольятті, Росія,янгутова [email protected] mail . r і

Одна з важливих особливостей сучасної освіти, це її постійне вдосконалення, все більше уваги приділяється розвитку багатогранної особистості, здатної до самооцінки, саморозвитку, самоаналізу. У зв'язку з цим відчувається гостра потреба в таких методах навчання, які сприяли б розвитку навичок і умінь, що дозволяють ефективно справлятися з проблемами та важкими випадками, що виникають у реальній навчальної діяльності.

Такий метод навчання отримав визначення "кейс-стаді". У буквальному перекладі з англійської case study – вивчення випадків, або, як ще найчастіше перекладається у пресі, ситуаційний аналіз.

«Батьківщиною» даного методу, є Сполучені Штати Америки, а точніше, Школа бізнесу Гарвардського університету. Вперше він був застосований в 1924 під час викладання досить локальної професійної галузі - управлінських дисциплін.

У російській освітній практиці лише у 90-ті роки. ХХ ст., коли відбулося стрімке оновлення змісту всіх дисциплін, створилися сприятливі передумови для застосування інтерактивних методів навчання в цілому та кейс-методу зокрема.

Case Study– це специфічний метод навчання, застосовуваний на вирішення освітніх завдань. Суть даного методу полягає в осмисленні, критичному аналізі та вирішенні конкретних проблем або випадків (cases). Кейс – це опис ситуації, яка мала місце у тій чи іншій практиці і містить у собі деяку проблему, яка потребує вирішення. Це свого роду інструмент, за допомогою якого до навчальної аудиторії привноситься частина реального життя, практична ситуація, яку слід обговорити, та надати обґрунтоване рішення. Кейси зазвичай підготовлені у письмовій формі та складені, виходячи з досвіду реальних людей.
Завдяки високій концентрації ролей у кейсах, дана технологіяблизька до ігрових методів та проблемного навчання.

Метод«кейс-стаді»розвиває такі навички:

1. Аналітичні навички. До них можна віднести: вміння класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію, аналізувати, представляти та добувати її, знаходити перепустки інформації та вміти відновлювати їх. Думати ясно та логічно.

2. Практичні навички. Проблема, представлена ​​в кесі, сприяє формуванню практично навичок використання отриманої інформації.

3. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс – ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

4. Комунікативні навички. У тому числі можна назвати такі як: вміння вести дискусію, переконувати оточуючих. Використовувати наочний матеріал та інші медіа-засоби, кооперуватись у групи, захищати власну точку зору, переконувати опонентів, складати короткий, переконливий звіт.

5. Соціальні навички. У ході обговорення кейсу виробляються певні соціальні навички: оцінка поведінки людей, уміння слухати, підтримувати у дискусії чи аргументувати протилежну думку, контролювати себе тощо.

6. Самоаналіз. Незгода в дискусії сприяє усвідомленню та аналізу думки інших та свого власного. Моральні та етичні проблеми, що виникають, вимагають формування соціальних навичок їх вирішення.

Деякі вчені вважають, що кейсів бувають «мертві» та «живі». До «мертвих» кейсів можна віднести кейсів, у яких міститься вся необхідна для аналізу інформація. Щоб «пожвавити» кейс, необхідно побудувати його так, щоб спровокувати учнів на пошук додаткової інформації для аналізу. Це дозволяє кейс розвиватися і залишатися актуальним тривалий час.

Джерела кейсів:

Художня та публіцистична література, яка може підказувати ідеї, а в ряді випадків визначати сюжетну канву кейсів з гуманітарних дисциплін. Фрагменти з публіцистики, включення до кейсу оперативної інформації зі ЗМІ значно актуалізує кейс, підвищує до нього інтерес з боку учнів.

Використання «місцевого» матеріалу як джерела формування кейсів. Мається на увазі, що кейси, наскільки можна, мають висвітлювати досвід самих учнів.

Науковість та суворість кейсу надають статистичні матеріали.

Добротні матеріали до кейсу можна отримати за допомогою аналізу наукових статей, монографій та наукових звітів, присвячених тій чи іншій проблемі.

Невичерпним джерелом матеріалу для кейсів є Інтернет із його ресурсами. Це джерело відрізняється значною масштабністю, гнучкістю та оперативністю.

При вирішенні загальної проблемина уроках російської мови та літератури корисною виявляється спільна діяльність, яка дозволяє всім учням повністю осмислити та засвоїти навчальний матеріал, додаткову інформацію, а головне – навчитися працювати спільно та самостійно.

Кейс-технологія застосовна у викладанні будь-яких предметів, якщо основні завдання, поставлені під час уроку - це навчання навичкам критичного мислення, прийняття рішень незалежного характеру. Найзручнішими для використання кейс-технології є уроки російської мови та літератури, оскільки саме на цих уроках під час роботи з текстом ми підводимо дітей до тієї чи іншої думки.

Виділяють основні етапи створення кейсу:

Визначення цілей.

Вибір необхідних джерел.

Підбір та підготовка матеріалів для кейсу.

Прикладами кейсів можуть бути збірки практичних завдань, збірки ділових ігор, диски з презентаціями уроків та інше.

Головна відмінність кейсу від завдання: завдання має рішення і шлях до нього, навіть якщо не один. Кейси мають багато рішень, що призводять до розкриття тієї чи іншої проблеми.

До кейс - методів, що активізують навчальний процес, належать:

· спосіб інцидентів, коли той, хто навчається сам повинен знайти необхідну інформацію;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Ситуаційно-рольова гра;

· Метод дискусій;

· кейс - стаді або метод ситуаційного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційних завдань та вправ).

Ситуаційні завдання(або кейси) – завдання, що дозволяють учневі освоювати пізнавальні операції послідовно у процесі роботи з інформацією: ознайомлення – розуміння – застосування – аналіз – синтез – оцінка. Це завдання носить яскраво виражений практико-орієнтований характер, але її вирішення потрібно конкретне предметне знання. Часто на її вирішення необхідні знання кількох предметів. Обов'язковим елементом завдання є проблемне питання. Тільки сформулювати його треба так, щоб учневі захотілося знайти відповідь.

При вирішенні ситуаційного завдання вчитель і учні переслідують дві різні мети: для учня – знайти рішення, що відповідає даній ситуації, для вчителя - освоєння учнями способу діяльності та усвідомлення його сутності.

Модель ситуаційного завданнявиглядає так:

Назва задачі.

Особистісно значуще учня пізнавальний питання.

Інформація по даному питанню, подана у різноманітному вигляді (текст, таблиця, графік, статистичні дані та ін.)

Завдання працювати з даною інформацією.

Як же реалізується на заняттях кейс-метод? Отже, урок літератури з творчості М. Ю. Лермонтова. Роман "Герой нашого часу".

Кейс-завдання:

Чи є Лермонтов прообразом свого героя?

Учні, працюючи з текстом – біографією та текстом твору, повинні навести свої докази та зробити висновок.

При вивченні повісті Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза».

1 Кейс-завдання:

Визнач основну причину розв'язування подій. Чи є це результат фатального збігу обставин чи фінал закономірний?

2 Кейс-завдання:

Запропонуйте свій варіант вирішення подібної проблеми взаємин між головними героями сучасному світі.

3 Кейс-завдання:

Уявіть, ви – редактори видавництва кінця XVIII століття. Вам необхідно відредагувати твір із погляду естетики класицизму. Що б вам довелося змінити у творі?

Прийом кейсу під час уроку російської.

Найгірше слово у російській мові.

Російська мова, як і всі інші мови, влаштована розважливо та економно.

Кожне слово може мати десятки значень. Кожен мовний оборот може обростати купою смислів. На кожному корені виростає цілий кущ слів. А кожна приставка чи суфікс дають десятки та сотні нових слів на цьому самому корені.

Але є в російській один дуже хитрий суфікс: - Іссимус

Звичайно, це суфікс "приїжджий", не корінний. Однак у російській мові багато суфіксів-еммігрантів, що прижилися. Всі знаходять тут притулок, "одружуються" з російським корінням, дружать з російськими приставками.

А ось "- іссимус" не такий. Зовсім не такий. У російській з ним створено лише одне слово. Усього одне. Інших немає.

1. Вгадайте, що це за слово.

2. Дайте визначення цього суфікса, що це за сенс він дає слову?

3. Створіть кілька нових слів, що ще не існують в російській мові, з цим цікавим суфіксом. Можна навіть скласти міні-оповідання.

Метод аналізу ділової кореспонденції можна розглянути на прикладі кейсу на тему «Епістолярний жанр. Упорядкування ділового листа».

Завдання: розібрати пошту керівника (запрошення, прохання, подяки, вітальні, співчутливі, рекомендаційні листи), прийняти необхідні рішення, поставити резолюції. Крім того, потрібно скласти певну думку щодо ситуації на підприємстві. Підсумкова частина уроку проводиться у вигляді дискусії з розбором дій гравців та їхнього уявлення про ситуацію на підприємстві.

Одним із варіантів методу розбору ділової кореспонденції є так званий сміттєвий кошик. При реалізації цього методу учасникам гри пропонується до розгляду набір окремих рядків із документів, які частково імітують результат роботи паперорізальної машини зі знищення документів. Необхідно скласти із розрізаних частин правила, тематичні тексти. При вивченні прислів'їв пропоную роздатковий матеріал у вигляді розрізнених частин, у тому числі необхідно скласти закінчене за змістом висловлювання.

Кейси можуть бути представлені в різній формі: від кількох пропозицій до безлічі сторінок. Однак слід мати на увазі, що великі кейси викликають у тих, хто навчається, деякі труднощі в порівнянні з малими, особливо при роботі вперше.

Найпростіший варіант кейсу – учням дається якийсь уривок тексту, що несе у собі моральну проблематику, і пропонується придумати, передбачити, як розвиватимуться події далі. Наприклад, розповідь Льва Толстого «Після балу» або уривок з твору того ж таки письменника «Дитинство», де основою аналізу може стати вчинок хлопчика, який має дуже чуйну, «жалісливу» натуру, проте піддається загальному негативному пориву і разом зі своїми товаришами знущається з іншого хлопчика.

Кейс-завдання:

Чи можливо було вчинити по-іншому, і до яких наслідків це призвело б?

Після обговорення, яке зазвичай виходить бурхливим, учасники дискусії набувають кінцівки тексту письменника, щоб співвіднести власні відчуття, передчуття з авторським сприйняттям. Як правило, суперечки продовжуються і після цього. Єдиний недолік подібного виду творчої роботи - аналізу підлягають лише короткі твори, або уривки з романів та повістей.

В цілому ж художні твори російської літератури повністю підходять для вивчення їх за допомогою кейс-технології, тому що їх ідейним змістом є не зовнішня складова, а глибокий внутрішній світ героїв, їх шукання, морально-етичне підґрунтя вчинків, в основі яких лежить головна риса російської літературної творчості – гуманізм.

Кейс-метод допомагає надати нове свіже звучання, здавалося б, давно побитим і набридлим проблемним питанням: «Мені подобається (не подобається) Наташа Ростова»; «Євгеній Онєгін – посередність чи особистість»; «Печорін – лиходій чи нещасна людина»; "Базаров - дурний розумник" і так далі.

На уроках літератури використовуються кейси різного ступеня складності.

Перший ступіньпередбачає наявність практичної ситуації та її вирішення. Учням пропонується визначити, чи підходить рішення для цієї ситуації та чи можливе інше рішення. Наприклад, чи згодні ви із твердженням критика Миколи Добролюбова, який назвав Катерину «променем світла у темному царстві»? Чи згодні ви зі словами Олександра Сергійовича Грибоєдова про те, що в його комедії «Лихо з розуму» «25 дурнів на одну розсудливу людину»? Чи погоджуєтесь ви з твердженням, що Володимир Дубровський «шляхетний розбійник»?

Другий ступіньскладності: існує якась практична ситуація – необхідно знайти її розв'язання. Наприклад, «чим зумовлена ​​тема «зайвої людини» у російській літературі початку ХІХ століття»? Чи «чим зумовлена ​​поява «маленької людини» у російській літературі ХІХ століття»?

Третій ступіньскладності: є практична ситуація – необхідно визначити проблему та знайти шляхи вирішення. Наприклад, під час роботи над п'єсою А.Н.Островського «Гроза» пропонується визначити головну тему, проблему твору. Вирішити кейс пропонується учням після самостійного прочитання твору, роботи з додатковою літературою. Як правило, більшість учнів головним у творі бачать нещасну долю жінки, набагато менше дітей головною темою твору бачать соціальні проблеми та устрій суспільства, проблему схожості характерів членів сім'ї тощо. Рішень може бути безліч і всі варіанти мають право на існування, доказ та обговорення.

Приклад уроку літератури у кейс – технології.

Тема: Н.А.Некрасов - поет і громадянин

Цілі уроку: Вивчити провідну тему творчості Н. Некрасова. Ознайомити з інтерпретацією теми поета та поезії у творчості Н.Некрасова.

Форма кейсу, який використовується на уроці: першовідкривальні, неструктуровані кейси

Робота за рішенням кейсів однаково ефективна в груповій роботі учнів, у парах, в індивідуальній роботі. Результат рішення кейсів може бути представлений у вигляді презентації, захисту проекту, критичної довідки, описової роботи, есе.

Що дає використання кейс-технології?

· Доступ до бази сучасних навчально-методичних матеріалів.

· Організація гнучкого навчального процесу.

· Збільшення/скорочення витрат часу на підготовку до уроків.

· Безперервне підвищення кваліфікації.

· Можливість реалізації деяких елементів навчального процесу у позаурочний час.

Навчальному:

· Робота з додатковими матеріалами.

· Постійний доступ до бази консультацій.

· Можливість самому готуватися до всіх видів контролю.

· Спілкування з іншими учнями групи.

· Освоєння сучасних інформаційних технологій.

Практично будь-який викладач, який захоче впроваджувати кейс-технології, зможе це зробити професійно, вивчивши спеціальну літературу, маючи на руках навчальні ситуації. Однак вибір на користь застосування інтерактивних технологій навчання не повинен стати самоціллю: адже кожна з названих технологій ситуаційного аналізу має бути впроваджена з урахуванням навчальних цілей та завдань, особливостей навчальної групи, їх інтересів та потреб, рівня компетентності, регламенту та багатьох інших факторів, що визначають можливості впровадження кейс-технології, їх підготовки та проведення.

Отже, метод кейс-стаді має широкі освітні можливості. Будучи інтерактивним методом навчання, кейс-метод дозволяє підвищити інтерес учнів до предмета та сформувати ключові освітні компетенції. Різноманітність результатів, можливих під час використання методу, можна поділити на дві групи: навчальні результати - як результати, пов'язані з освоєнням знань та навичок, і освітні результати - як результати, утворені самими учасниками взаємодії, реалізовані особисті цілі навчання. Навчальні результати – це освоєння нової інформації, методів збору даних, методів аналізу, уміння працювати з текстом, а також співвідношення теоретичних та практичних знань. При цьому освітні результати – створення авторського продукту, освіта та досягнення особистих цілей, підвищення рівня професійної компетентності, поява досвіду прийняття рішень, дій у новій ситуації та вирішення проблем. Найбільшого ефекту в освітній діяльності можна досягти за системного підходу до вибору традиційних та інноваційних технологій навчання, за їх розумного поєднання, доповнення один одного.

бібліографічний список

Гейхман Л.К. Дистанційна освіта у світлі інтерактивного підходу/Л.К. Гейхман // Матер. II Міжнародний. Наук.- практ. Конф. (Перм, 6-8 лютого 2007 р.). – Перм: Вид-во ПДТУ, 2006. – С.25-32.

Кейс-метод. Вікно у світ ситуаційної методики навчання (case-study). [Електронний ресурс]/Доступ: http://www.casemethod.ru

Смолянінова О.Г. Дидактичні можливості методу case-study у навчанні студентів. [Електронний ресурс]/Доступ: http://www.lan.krasu.ru

Розділи: Література

Історія питання

Для Росії кейс технології чи кейс методи навчання – порівняно нове явище. Поширення вони почали набувати лише 90-ті роки 20-го століття з урахуванням кількох московських вузів. 2007-го було проведено перший чемпіонат Росії з вирішення бізнес кейсів. У 2009 році популярність чемпіонату зросла настільки, що в ньому взяли участь 3500 студентів з 15 міст Росії. Спонсорами турніру виступили одразу 30 міжнародних компаній. У цей час деякі зарубіжні фірми, мають філії та представництва нашій країні, почали використовувати кейс тестування прийому працювати.

З метою інтеграції бізнес кейсів у російську систему освіти створено асоціацію бізнес-клубів РФ. Її засновники звернулися до президента РФ Дмитра Медведєва з відкритим листом, у якому йдеться про необхідність поширення культури бізнес-кейсів у російських вищих навчальних закладах не тільки для підвищення якості освіти, але й для розвитку національної економіки в цілому. Наявність у країні молодих фахівців, які мають досвід ситуаційного аналізу, дозволить розвинути сектор малого та середнього бізнесу та впровадити світові стандарти бізнес-етики на всіх рівнях підприємництва.

Тим часом, метод кейс як форма навчання виник ще на початку минулого століття на базі школи бізнесу Гарвардського університету. Саме походження терміну одні дослідники пов'язують з англійським словом case (портфель, невелику валізу), інші – з латинським casus (складний, заплутаний випадок). Здається, й ті й інші у чомусь мають рацію, оскільки суть методу у тому, що учні отримують пакет (кейс) завдань, які мають точного рішення. Відповідно від тестованого потрібно або виявити проблему та шляхи її вирішення, або виробити варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема позначена.

Так, у США студенти розглядали складні ситуації, в яких виявлялися реальні організації, і обмірковували способи виходу з них (або ситуація була змодельована, як реальна). Практика показала, що надалі, опинившись у аналогічній реальній ситуації, випускники легко знаходили шляхи вирішення. 1920-го було видано першу збірку кейсів, після чого всю систему навчання менеджменту в Гарвардській школі було переведено на case study. У 50-х роках бізнес кейси стали активно використовуватися й у Європі.

У Росії її кейс технології називають ще методом аналізу конкретних ситуацій (АКС), ситуаційними завданнями. В останні роки кейс технології знайшли широке застосування в медицині, юриспруденції, економіці, політології, школах бізнесу.

Вважається, що найбільш успішно кейс технології можна використовувати на уроках економіки, права, суспільствознавства, історії з тем, що вимагають аналізу великої кількості документів та першоджерел, а також для формування знань з тих дисциплін, де кілька відповідей на питання можуть змагатися між собою за рівнем істинності .

Спочатку вітчизняні вузи і школи бізнесу користувалися перекладними кейсами, проте вони мали недостатню ефективність, оскільки завдання, що в них формулювалися, не враховували російську специфіку організації виробництва, законодавства і т.д. Лише наприкінці 2000-х стали з'являтися бізнес кейси, засновані (або моделювані) на досвіді російських компанійта фірм.

Останнім часом все більше йдеться про використання кейс технологій у загальноосвітніх школах, зокрема у формі проведення мережевих уроків. Але далеко не завжди кейс метод передбачає використання комп'ютерного забезпечення, так як у пакеті завдань може міститися вся необхідна для аналізу інформація (іноді навіть інформації дається більше, ніж потрібно, щоб учні вміли відокремлювати потрібну від непотрібної, головне від другорядної).

Класифікація кейс технологій

Кейс методи можна класифікувати залежно від того, якої творчої роботи вони вимагають. Зокрема, виділяються методи інциденту, розбору ділової кореспонденції та ситуаційного аналізу.

Метод інцидентуполягає в тому, що учень повинен сам знайти необхідну інформацію для прийняття рішення щодо зазначеної проблеми. Найчастіше в відкритому доступіє суперечливі оцінки тієї чи іншої події, явища, проблеми, а це означає, що учневі доведеться сформувати власну позицію (або стати на чийсь бік, або залишатися стороннім спостерігачем, який констатує полярність думок) і на підставі цього робити висновки.

Наприклад, завдання може бути сформульовано так: «Прийняття Закону про поліцію – плюси та мінуси». Або – «Проведення чемпіонату світу з футболу в Росії – плюси та мінуси».

Метод розбирання ділової кореспонденціїпередбачає отримання кейсу з докладним описомситуації: пакет документів, які допомагають знайти вихід із складного становища (зокрема документи, які стосуються цієї проблеми, щоб учні могли обирати потрібну інформацію) та питання, які дозволяють знайти рішення.

Найпоширенішим на сьогоднішній день є метод ситуаційного аналізу, що дозволяє глибоко та детально дослідити проблему. Учню пропонується текст з докладним описом ситуації, що виникла, і ставиться завдання, що вимагає вирішення. Можуть бути запропоновані для аналізу вже реалізовані кроки. У такому разі головним завданням буде визначити (шляхом аналізу) їхню доцільність.

Звичайно, при використанні кожного з перерахованих методів учні отримують також низку питань, на які їм необхідно знайти відповіді для розуміння суті проблеми. Крім того, кейс технології передбачають як індивідуальну роботу над пакетом завдань, так і колективну, що розвиває вміння сприймати думку інших людей та вміння працювати в команді.

Таким чином акцент переноситься на вироблення знань, а не на оволодіння готовим знанням. Учні отримують можливість співвідносити теорію з реальним життям, в якому майбутнім випускникам шкіл знадобиться вміння робити висновки, відстоювати свою позицію.

За типом і спрямованістю кейси можна поділити на тренувальні, навчальні, аналітичні, дослідні, систематизують та прогностичні.

Вони можуть бути різними не лише за змістом, а й за структурою. Структуровані кейси(highly structured case) включають стислий і точний виклад ситуації з конкретними цифрами і даними. Тут існує певна кількість правильних відповідей, до яких можна прийти, оволодівши однією формулою, навичкою, методикою певної галузі знань.

Неструктуровані кейси(unstructured cases) являють собою матеріал з великою кількістюданих. Вони призначені з метою оцінки швидкості мислення, вміння відокремити головне від другорядного. Для цього виду кейсів існують кілька правильних варіантів відповідей і не виключається можливість знаходження нестандартного рішення.

Першовідкривні кейси(ground breaking cases) можуть бути дуже короткими, так і довгими. Спостереження за рішенням такого кейсу дає викладачеві можливість побачити, чи здатна людина мислити нестандартно, скільки креативних ідей вона може видати за одиницю часу. Якщо робота ведеться у групі, то чи здатний учень підхопити чужу думку та розвинути її.

Розрізняються кейси також за обсягом. Повні кейси(В середньому 20-25 сторінок) призначені для роботи в групі протягом декількох днів. Стислі кейси(3-5 сторінок) – для розбору безпосередньо на занятті та мають на увазі загальну дискусію. Міні-кейси(1-2 сторінки), як і стислі кейси, призначені для розбору в класі і найчастіше використовуються як ілюстрація до того, про що йдеться на занятті.

Кейс технології під час уроків літератури

Радянська освітня система по праву вважалася однією з найкращих у світі. Проте з розпадом СРСР та розвалом єдиної науково-методичної бази позиції Росії у міжнародному рейтингу похитнулися. У 2006-му Центр оцінки якості освіти Інституту змісту та методів навчання Російської академії освіти (за активної участі Міністерства освіти і науки РФ) у рамках Міжнародної програми з оцінки освітніх досягнень учнів PISA (Programme for International Student Assessment) проводив дослідження у нашій країні.

Воно було спрямовано визначення рівня освоєння шкільних програм, і навіть оцінку можливості учнів застосовувати отримані у шкільництві знання й уміння у життєвих ситуаціях. У частині дослідження, що стосується літератури та грамотності читання, оцінювалися вміння, оволодіння якими свідчить про повне розуміння учнями тексту: знаходження інформації; інтерпретація прочитаного; рефлексія зміст тексту чи його форму та його оцінка.

Результат гнітючий. Найвищі бали отримали лише 1,7 відсотка учасників тестування. 2003-го року російські школярі мали такі ж показники, а 2000-го максимальні оцінкиотримали 3 відсотки школярів. У Фінляндії, наприклад, те саме тестування виявило 16,7 відсотка учнів, які повністю впоралися із завданням (2003-го року – 15 відсотків, 2000-го – 18,5 відсотка).

Зазвичай дані, отримані завдяки таким дослідженням, дозволяють визначити слабкі місцяосвітньої системи та визначити шляхи удосконалення методології навчання. Однак, як ми бачимо, з початку 21-го століття Росія залишалася на тому самому досить низькому рівні.

Це найкраще свідчення того, що давно поставлена ​​перед російською школою мета – підготувати випускників до вільного використання навчальних навичок у повсякденному житті – не досягається. Значною мірою подібне відбувається через відсутність належної уваги до практичної складової змісту навчання у загальноосвітніх школах, наслідком чого є брак учнів знань та вмінь, які вони можуть застосувати на практиці.

У цьому рівень предметних знань і умінь російських школярів нижчий чи перевищує рівень учнів багатьох країн, які показали значно вищий рівень вміння застосовувати свої знання у близьких реальних ситуаціях. Стає ясно, що забезпечуючи учнів багажем базових (теоретичних) знань, російська системанавчання не сприяє розвитку у них ситуативної навички (практичних знань).

У зв'язку з цим із ще більшою гостротою постає питання підвищення ефективності освіти. Перед кожним учителем-предметником ставиться завдання сформувати в майбутніх випускників систему знань, які у відриві друг від друга, а взаємозалежних, знань не абстрактних, а конкретних.

Зокрема, метою уроків літератури мають стати як розширення словникового запасу учнів, як вивчення творів класиків російської словесності, а й розвиток в школярів вміння мислити, аналізувати, розвивати здібності до творчості з використанням багатства усній і письмовій промови.

Минули часи, коли твори на ті самі теми десятиліттями акуратно переписувалися зі шпаргалок і видавалися за плоди своєї праці. Російська література – ​​криниця тем і проблем, які мають однозначного тлумачення, широке полі для полеміки і висловлювання позиції, заснованої системі гуманітарних і моральних цінностей.

Однак, як і в будь-якій іншій галузі, у системі освіти для отримання гідних результатів недостатньо лише позначити мету. Необхідно знайти технологію навчання, яка б дозволила максимально задіяти комунікативні та творчі здібності учнів.

Кейс технології – один із таких механізмів. Їхню сюжетну канву під час уроків можуть становити як художня, і публіцистична література. Найпростіший варіант кейсу – учням дається якийсь уривок тексту, що несе у собі моральну проблематику, і пропонується придумати, передбачити, як розвиватимуться події далі. Наприклад, розповідь Льва Толстого «Після балу» або уривок з твору того ж таки письменника «Дитинство», де основою аналізу може стати вчинок хлопчика, який має дуже чуйну, «жалісливу» натуру, проте піддається загальному негативному пориву і разом зі своїми товаришами знущається з іншого хлопчика.

Після обговорення, яке зазвичай виходить бурхливим, учасники дискусії набувають кінцівки тексту письменника, щоб співвіднести власні відчуття, передчуття з авторським сприйняттям. Як правило, суперечки продовжуються і після цього. Єдиний недолік подібного виду творчої роботи - аналізу підлягають лише короткі твори, або уривки з романів та повістей.

В цілому ж художні твори російської літератури повністю підходять для вивчення їх за допомогою кейс технологій, тому що їх ідейним змістом є не зовнішня складова, а глибокий внутрішній світ героїв, їх шукання, морально-етичне підґрунтя вчинків, в основі яких лежить головна риса російської літературної творчості – гуманізм.

Кейс метод допомагає надати нове свіже звучання, здавалося б, давно побитим і проблемним питанням: «Мені подобається (не подобається) Наташа Ростова»; «Євгеній Онєгін – посередність чи особистість»; «Печорін – лиходій чи нещасна людина»; "Базаров - дурний розумник" і так далі.

На уроках літератури використовуються кейси різного ступеня складності. Перший ступіньпередбачає наявність практичної ситуації та її вирішення. Учням пропонується визначити, чи підходить рішення для цієї ситуації та чи можливе інше рішення. Наприклад, чи згодні ви із твердженням критика Миколи Добролюбова, який назвав Катерину «променем світла у темному царстві»? Чи згодні ви зі словами Олександра Сергійовича Грибоєдова про те, що в його комедії «Лихо з розуму» «25 дурнів на одну розсудливу людину»?

Другий ступінь складності:Існує якась практична ситуація – необхідно знайти її рішення. Наприклад, «чому зумовлена ​​тема «зайвої людини» у російській літературі початку 19 століття»? Чи «чим зумовлена ​​поява «маленької людини» у російській літературі 19 століття»?

Третій ступінь складності:є практична ситуація - необхідно визначити проблему і знайти шляхи її вирішення. Наприклад, при розборі роману Івана Сергійовича Тургенєва «Батьки та діти» пропонується визначити головну тему, проблему твору. Вирішити такий кейс учням пропонується одразу після першого прочитання роману. Як правило, більшість учнів збивається на переказ прочитаного, відтворюють сюжет. Набагато менша кількість школярів головною темою твору вбачають соціальні проблеми, проблему відмінності характерів різних поколінь дворянського суспільства тощо.

Рішень може бути безліч, і майже всі варіанти мають право на існування, аргументацію та обговорення. Кейс може бути представлений у вигляді лише однієї пропозиції – цитати з тексту. Наприклад, як ви розумієте пушкінські рядки: «Звичка згори нам дана, заміна щастю вона»? Або лермонтовські рядки: «Я виріс у похмурих стінах душею дитини, долею чернець»?

Підготовлені письмово, ці кейси читаються, вивчаються та обговорюються учнями та становлять основу бесіди, дискусії під керівництвом викладача. Після прочитання та детального аналізу всього твору з'ясовується справжнє значення цих рядків, звіряється із запропонованими тлумаченнями до знайомства з твором.

Ситуативні кейси на уроках літератури можуть бути пов'язані з проблемами та перспективами взаємин між головними героями твору; зі складанням хронологічних таблиць подій і навіть зі складанням карт маршруту пересування головного героя.

Рішення кейсів однаково ефективне у груповий роботі, у парах, в індивідуальній роботі. Результат рішення кейсів може бути представлений у вигляді презентації, захисту проекту, твору-мініатюри, усного виступу тощо.

При вмілому використанні такого роду діяльності під час уроків відбувається мимовільний перехід учнів від зовнішньої мотивації навчання до внутрішньої регуляції самонавчання. Таким чином здійснюється перехід від орієнтації освіти на усередненого учня до орієнтації на індивідуалізований підхід до кожного учня.

Плюси і мінуси

Сучасні вимоги до підготовки школярів, безумовно, не ставлять під сумнів традиційні канони російської освіти, але потребують значного розширення меж процесу навчання. Дотримуючись вимог системності та комплексності навчально-виховного процесу, педагоги та цілі шкільні колективи змушені вдаватися до використання альтернативних компонентів навчання. Ця робота розпочалася не сьогодні і навіть не вчора і постійно вдосконалюється.

Кейс метод – одна з форм, здатних позитивно вплинути на процес, оскільки традиційні методи орієнтовані вивчення чогось, а кейс технології – на оволодіння навичками застосування наявних знань до конкретної ситуації, на вирішення проблем, мають практичного значення. При застосуванні даного методу на учнів не тисне уявлень про необхідність вести роботу за запланованою схемою з усвідомленням кінцевого результату, до якого необхідно привести свою роботу.

Останніми роками людство переживає інформаційний бум, що з доступністю різноманітної інформації через мережеві ресурси. У цій інформації необхідно розбиратися, мати навичку її критичного аналізу та прийомів використання різноманітних, часом суперечать один одному відомостей, для вирішення завдань, що ставляться життям. Особливістю сучасності є постійне розширення інформаційного поля, що ускладнює вибір.

Керованість процесу навчання у тому, право підбору інформації (при допустимості участі учнів на стадії підготовки кейсу) належить вчителю. Він може прогнозувати перебіг обговорення, а також варіанти запропонованих рішень. Цей метод сприяє розвитку умінь учнів самостійно приймати оригінальні нестандартні рішення. Кейс технології сьогодні протиставляються таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

І все-таки, на мій погляд, не слід вважати кейси панацеєю від усіх бід. Для шкільної програми подібні методи – лише доповнення до базовим знанням, які здобуваються традиційним шляхом. Ніяка аналітична робота не може бути інтуїтивною, жодних серйозних висновків не зробити, якщо немає глибоких знань предмета, основних законів та закономірностей.

На жаль, у нас останнім часом стало модним захоплюватися будь-якими закордонними проектами, бачити в їх реалізації вирішення питань. Але якщо запитати себе, чому передова радянська наука кілька десятиліть не сприймала кейси, хоча про їхнє існування давно й добре було відомо? Чи тільки тому, що соціалістична планова економіка не потребувала спеціалістів, здатних нестандартно мислити? Тоді як пояснити той факт, що СРСР займав лідируючі позиції у світі в галузі розвитку науки, у тому числі педагогічної?

До того ж, чи настільки кейси новаторське для Росії явище, як про них йдеться? Адже по суті вони поєднують у собі безліч методів, які не перший рік використовуються у вітчизняній школі. Це уроки-диспути, уроки-вікторини, предметні олімпіади, ділові та рольові ігри, проектно-дослідницька робота, сократівські читання та багато іншого. Тобто так чи інакше російська освіта прийшла до тих самих форм, лише дещо іншим шляхом. Не від економіки та прикладної математики до гуманітарних наук, а швидше навпаки.

Все сказане вище, аж ніяк, не відкидає позитивного початку кейс технологій, але ясно й інше: розробкою пакетів завдань («портфелів») повинні самим серйозним чиномзайматись професіонали, науково-методичні відділи відповідних освітніх інститутів. Коли це робиться на дилетантському рівні, коли кожен учитель намагається впровадити нововведення фактично наосліп (а зараз у більшості випадків так і відбувається), втрачається ідеологічний початок, суть творчої чи аналітичної роботи. Якщо йти цим шляхом, то при великому бажанні до кейс технологій можна зарахувати навіть читання з ролей або математичне завдання, яке можна вирішити кількома різними способами.

Завдання не повинні мати примітивний характер і зараховуватися до кейсів методів за формальними ознаками. Кожен кейс – це самодіяльність, а серйозна наукова технологія, яка повинна враховувати вікові особливості та творчі здібності учнів.

Список літератури:

1. Вилегжаніна І.В. Організація та апробація дистанційного навчання та дистанційної підтримки освітнього процесу в освітній установі // Науково-методичний журнал «Освіта в Кіровській області» - Кіров, КВПК та ПРО, №4, 2007.
2. Пажитнєва Є.В. Кейс-технології у розвиток обдарованості // Хімія у шкільництві. - 2008, № 4.
3. Парінов С.І. До теорії мережевої економіки. - Новосибірськ: ІЕОПП СО РАН, 2002.
4. Російських Г.А. Дидактичні засади сучасного уроку: Навчально-практичний посібник. - М., Ладога-100, 2001.
5. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998.
6. Третьяков П.І. Управління школою за наслідками: Практика педагогічного менеджменту. - М.: Нова школа, 1997.

Анотація. У статті розглядаються застосування кейс-методу на уроках російської мови та літератури, його взаємозв'язок з іншими сучасними методаминавчання. Автор пропонує кілька варіантів використання кейсів на уроках. Стаття переважно спрямовано педагогів шкіл.

Сумарні.В article application a case method Russian and literature lessons, its interrelation with other modern methods of training is considered. В даний момент деякі варіанти використання випадків в лісах.Article is mainly focused on teachers of schools.

У науці відомо безліч трактувань поняття кейсу в педагогіці, але в нашій роботі ми дотримуватимемося твердження, що case-study – метод конкретних ситуацій (від англійського case – випадок, ситуація), метод активного проблемно-ситуаційного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних ситуацій задач. Даний метод в даний час є одним із самих ефективних способівнавчання у профільних і загальноосвітніх класах, а й у дистанційному навчанні.

Особливість цього методу полягає в тому, що навчально-методичні матеріали комплектуються у спеціальний набір (кейс) та пересилаються учню для самостійного вивчення або видаються на початку уроку, потім на уроці діти пропонують свої вирішення основних питань кейсу, вчитель коригує висновки. Кейс може бути створений самими дітьми або створюватися у процесі уроку. Завдання можуть мати точного рішення, тоді виявляється проблема, і учні шукають шляхи її вирішення, спираючись на об'єктивну думку лінгвістів, письменників, поетів. Під час заняття педагог виступає у ролі провідника ідей. У цьому випадку педагог може використовувати групові форми роботи та індивідуальні консультації у мережі Інтернет, ресурси бібліотеки та комп'ютерного класу.

За своєю суттю метод кейсу близький до таких методів, як гра, проект, дискусія 3, c.12]. Тому кейси можуть бути доповнені такими елементами з перерахованих методів навчання: ігри на розвиток мови (Слово-казка, Епітети за алфавітом, Малюнок), ігри-оптимізатори (Намалюй свою мрію, Побажання дня, Хочу бути чарівником, Апельсиновий настрій), проекти « Історія мого прізвища», «Чому ми помиляємося в написанні слів», «Наша мова схожа на мови інших народів світу», дискусія «Чи згоден зі словами К. Паустовського про російську мову?».

Ми хотіли б представити кілька кейсів, які були включені до уроків російської мови та літератури у 5 класі.

Кейс 1 "Дитячий письменник: хто він?":

Ковдрами на ваті?

Хто лежить на 3-х подушках

Перед столиком із їжею?

Літак - один із видів транспорту, згадуваний у вірші
«Від карети до ракети»

Ми їдемо, їдемо, їдемо

У далекі краї.

Гарні сусіди,

Щасливі друзі.

Нам весело живеться,

Ми пісеньку співаємо,

А в пісеньці співається

Як ми живемо.

Щоб стати героєм,

Потрібно бути відважним,

Чесним у справі кожному,

Скромним у слові кожному.

Слабкому - опорою

У поєдинку сміливим,

Відданим народу.

Думками та ділом.

За участь у Великій Вітчизняній війні, де був військовим кореспондентом, нагороджений орденами “Червоної зірки”, “Бойового червоного прапора” та медалями.

Незважаючи на різноманітність творчих інтересів, сам письменник головною справою свого життя вважав поезію для дітей.

Вопрос1: Що знаєте про біографії цього письменника?

Завдання 1: Знайдіть у тексті вірша характеристику Дяді Степи.

Питання 2: В одному провулку

Стояли вдома

В одному з будинків

Жив упертий…?

Завдання 2: У чому особливість цуценя Трезора з вірша «Моє цуценя Трезор»?

Кейс 2 «Чому це наука російської важлива нам?».

ДОДАТКІТЬ

[ йазик] - мова

Звук може бути приголосним, голосним.

Одна буква я дає завжди два звуку й,а

Дзвінкий звук приголомшується…

[ йож] - їжак

Й – приголосний звук…

[ мій а] – моя

Звук О в ненаголошеній позиції…

Транскрипція слова завжди відмінна від написання цього слова.

…. - це наука російської мови, що вивчає звуки

Кейс 3 "Моя казка".

Знайти визначення до термінів у підручнику: зачин, повтор, уособлення, порівняння, казка, фольклор.

Міф та казка: схожі жанри?

Текст Є. Клюєва є казкою, чому?

Записати слово КВІТКА, на кожну букву слова вигадати чарівних персонажів, потім написати казку за участю цих героїв.

Кейс 4 "Яка казка?".

Учні шукають слова-підказки, які знаходяться в кабінеті літератури: вони можуть бути на меблях, дошці, підвіконні.

Потім усі слова збираються у єдине місце, наприклад, на дошці.

Слова: жили-були, три, стріла, жаба, царівна, бажання, чаклунство.

Діти вгадують казку і потім пишуть міні-твір «Чому казка про Царівну-жабу є чарівною?».

Про що йдеться у уривках із віршів:

Ф.І.Тютчев

Нам не дано передбачити,
Як слово наше відгукнеться, –
І нам співчуття дається,
Як нам дається благодать...

Іван Бунін

Мовчать гробниці, мумії та кістки,-
Лише слову життя дане:
З давньої темряви, на світовому цвинтарі,
Звучать лише Письмена.

І немає в нас іншого надбання!
Вмійте ж берегти
Хоч у міру сил, у дні злості та страждання,
Наш дар безсмертний – мова.

Як називаються дані вірша? Коли відзначають День рідної мови? Чи потрібне це свято в нашій країні?

Проаналізувавши методику використання case-study у роботі з учнями, ми виділили такі вимоги до кейсу в умовах підготовки майбутніх випускників школи, комунікабельних, мобільних та впевнених у собі:

випадок із життя підлітка;

проблема, яка потребує вирішення;

можливість кількох шляхів вирішення цієї проблеми;

ілюстрація типових ситуацій;

розвиток критичного мислення.

Навчання за допомогою методу кейсу допомагає школярам набути різноманітних навичок:

збирання інформації (спілкування з різними віковими категоріями);

критичного мислення;

міжособистісного спілкування: вислуховування та розуміння інших людей;

колективної роботи у групі;

творчу роботу.

На наш погляд, подібні заняття з дітьми та підлітками мають велике виховне значення та допомагають створенню умов для прийняття учнями різноманіття дійсності, формуванню системного бачення, розвитку мовлення та вмінню критично мислити, формулювати, викладати та аргументувати власну точку зору.

Література

Андрєєв, А.А., Солдаткін, В.І. Дистанційне навчання: сутність, технологія, організація/А.А. Андрєєв, В.І. Солдаткін. - М.: МЕСІ, 1999. - 381 с.

Андюсєв, Б.Є. Кейс-метод як інструмент формування компетентностей// Директор школи. - №4. – 2010. – с. 61 - 69.

Баляснікова, Т.А. Застосування Кейс-технології для підготовки учнів до ЄДІ (частина З) / Т.А. Баляснікова. - М.: Планета, 2011. - 275 с.

ВИКОРИСТАННЯ КЕЙС-МЕТОДУ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ З МЕТОЮ ПІДВИЩЕННЯ МОТИВАЦІЇ ДО НАВЧАННЯ.

Кейс-методяк форма навчання - це не винахід нашого часу, він виник ще на початку минулого століття на базі школи бізнесу Гарвардського університету. Суть методу у тому, що учні отримують пакет (кейс) завдань, які мають точного рішення. Відповідно від учня потрібно або визначити проблему та шляхи її вирішення, або виробити варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема позначена.

У Росії її кейс - технології називають ще методом аналізу конкретних ситуацій, ситуаційними завданнями. В останні роки кейс технології знайшли широке застосування в медицині, юриспруденції, економіці, політології, школах бізнесу.

Кейс - метод поєднує в собі такі методи, що чудово зарекомендували себе: метод проектів, рольова гра, ситуативний аналіз і багато іншого. При вирішенні загальної проблеми під час уроків літератури корисною виявляється спільна діяльність, що дозволяє всім учням повністю осмислити та засвоїти навчальний матеріал, додаткову інформацію, а головне – навчитися працювати спільно та самостійно.

Процес навчання з використанням кейс-методу дозволяє формувати метапредметні компетенції учнів, індивідуалізувати навчальний процес. Використання кейс-методу дозволяє викликати потребу у знаннях, пізнавальний інтерес до матеріалу, що вивчається, забезпечує можливість застосування методів наукового дослідження, розвиває пізнавальну самостійність і розумові творчі здібності, розвиває емоційно – вольові якості та формує пізнавальну мотивацію.

Кейс - технології – один із механізмів, що дозволяють максимально задіяти комунікативні та творчі здібності учнів. Вони успішно побудовані як у матеріалі художньої, і публіцистичної літератури. У цілому нині художні твори російської літератури цілком підходять вивчення їх з допомогою кейс - технологій, оскільки їх ідейним змістом не зовнішня складова, а глибокий внутрішній світ героїв, їх шукання, морально-етичне підґрунтя вчинків. Усе це – сфера життя, не піддається однозначної оцінці, тобто мається на увазі різне трактування однієї й тієї характеру чи вчинку, є протиріччя, проблемність. Це і дає основу для створення кейсу.

Цілі кейс-методу полягають у:

• активізації пізнавальної діяльності учнів, що, своєю чергою, підвищує ефективність навчання;
• підвищення мотивації до навчального процесу;
• відпрацювання умінь роботи з інформацією, у тому числі вміння вимагати додаткову інформацію, необхідну для уточнення ситуації;
• умінні робити правильний висновок на основі групового аналізу ситуації;
• набуття навичок чіткого та точного викладу власної точки зору в усній та письмовій формах, переконливо відстоювати та захищати свою точку зору;
• вироблення навичок критичного оцінювання різних точок зору, здійснення самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.

• пред'явлення теми уроку, проблеми, питань, завдання;
• докладний опис спірних ситуацій;
• супутні факти, положення, варіанти, альтернативи;
• навчально-методичне забезпечення: наочний, роздатковий чи інший ілюстративний матеріал; література основна та додаткова;
• режим роботи з кейсом;
• критерії оцінки роботи з етапів.

Найпоширенішим на сьогоднішній день є метод ситуаційного аналізу, що дозволяє глибоко та детально дослідити проблему. Навчальному пропонується текст з докладним описом ситуації, що виникла, і ставиться завдання, що вимагає вирішення. Можуть бути запропоновані для аналізу вже реалізовані моделі. І тут головне завдання - визначити шляхом аналізу їх доцільність.

Звичайно, при використанні кожного з перерахованих методів учні отримують також низку питань, на які їм необхідно знайти відповіді для розуміння суті проблеми. Крім того, кейс-технології передбачають як індивідуальну роботу над пакетом завдань, так і колективну, що розвиває вміння сприймати думку інших людей та вміння працювати в команді.
Зміст кейсів може бути найрізноманітнішим: художні твори, кінофільми, кейси можуть зачіпати власний життєвий досвід учнів та багато іншого.

Таким чином, акцент переноситься на вироблення знань, а не на оволодіння готовим знанням. Учні отримують можливість співвідносити теорію з реальним життям, проводити глибокий порівняльний аналіз творів та явищ життя, в якому майбутнім випускникам шкіл знадобиться вміння робити висновки, відстоювати свою позицію.

За типом і спрямованістю кейси можна поділити на тренувальні, навчальні, аналітичні, дослідні, систематизують та прогностичні.

Спостереження за рішенням кожного кейсу дає викладачеві можливість побачити, чи здатна людина мислити нестандартно, креативно. Якщо робота ведеться в групі, то чи здатний підхопити чужу думку, що навчається, і розвинути її.
Розрізняються кейси також за обсягом. Повні кейси (у середньому 20-25 сторінок) призначені до групи протягом кількох днів. Стиснуті кейси (3-5 сторінок) – для розбору безпосередньо на занятті та мають на увазі загальну дискусію. Міні-кейси (1-2 сторінки), як і стислі кейси, призначені для розбору в класі і найчастіше використовуються як ілюстрація до того, про що йдеться на занятті.

Рішення кейсів однаково ефективне у груповий роботі, у парах, в індивідуальній роботі. Результат рішення кейсів може бути представлений у вигляді презентації, захисту проекту, твору-мініатюри, усного виступу тощо.
При вмілому використанні такого роду діяльності під час уроків відбувається мимовільний перехід учнів від зовнішньої мотивації навчання до внутрішньої регуляції самонавчання. Таким чином, з'являється можливість максимально індивідуалізації процесу навчання.

Завдання не повинні мати примітивний характер і зараховуватися до кейсів методів за формальними ознаками. Кожен кейс – це серйозна методична розробка, яка повинна враховувати вікові особливості та творчі здібності учнів.
Керованість процесу навчання полягає в тому, що право підбору інформації (при допустимості участі учнів на стадії підготовки кейсу) належить вчителю. Він може прогнозувати перебіг обговорення, а також варіанти запропонованих рішень. оригінальні нестандартні рішення Кейс - технології сьогодні протиставляються таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси від звичайних освітніх завдань. Цей метод сприяє розвитку умінь учнів самостійно приймати рішення; Кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що призводять до них.

І все-таки, здається, не слід вважати кейси універсальним методом. Для шкільної програми подібні методи – лише доповнення до базових знань, які набуваються традиційним шляхом. Ніяка аналітична робота не може бути інтуїтивною, жодних серйозних висновків не зробити, якщо немає глибоких знань предмета.

1. Рейнгольд, Л.В. За межами CASE - технологій / Л.В.Рейнгольд //Комп'ютерра.-, 2000. - №13-15.
2. Смолянінова, О.Г. Інформаційні технологіїта методика Сase Study у професійному навчанні студентів педагогічного вузу: Праці II Всеросійської науково-методичної конференції "Освіта XXI століття: інноваційні технології діагностика та управління з метою інформатизації та гуманізації", Красноярськ, травень 2000 р. / О.Г.Смолянінова. – Красноярськ, 2000.
3. Смолянінова, О.Г. Інноваційні технології навчання студентів на основі методу Case Study // Інновації в російській освіті: СБ - М.: ВПО, 2000.
4. Ситуаційний аналіз, чи анатомія Кейс-метода / під ред.Ю.П. Сурміна – Київ: Центр інновацій та розвитку, 2002.
5. Дзатцеєва Т.С. Кейс-технології та їх застосування у сучасній школі на уроках літератури http://festival.1september.ru/articles/605044/
6. Завгородня О.Г. Кейс-метод на уроках літератури як засіб формування метапредметних компетенцій http://festival.1september.ru/articles/623682/

Тема презентації:

«КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ОДИН З ІННОВАЦІЙНИХ МЕТОДІВ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ»

• Однією з нових форм ефективних технологійнавчання є проблемно-ситуативним навчанням з використанням кейсів. Впровадження навчальних кейсів у практику російської освіти нині є дуже актуальним завданням. Кейс є описом конкретної реальної ситуації, підготовлений за певним форматом і призначений для навчання учнів аналізу різних видівінформації, її узагальнення, навичок формулювання проблеми та вироблення можливих варіантівїї вирішення.
• Кейсова технологія (метод) навчання це навчання дією. Суть кейс-методу полягає в тому, що засвоєння знань та формування умінь є результатом активної самостійної діяльності учнів з вирішення протиріч.

Актуальність особистого внеску педагога у розвиток освіти.

Кейс-метод поєднує у собі такі методи як: метод проектів, рольова гра, ситуативний аналіз. При вирішенні загальної проблеми під час уроків російської мови та літератури корисною виявляється спільна діяльність, яка дозволяє всім учням повністю осмислити навчальний матеріал, додаткову інформацію, а головне – навчитися працювати спільно та самостійно.

Будучи інтерактивним способом навчання, він дозволяє підвищити інтерес учнів до предмета. Застосування даної технології допомагає розвинути в дітях такі важливі для подальшого життя якості як: комунікабельність, соціальна активність, вміння правильно уявити свою думку та вислухати думку іншої людини.

Теоретичне обґрунтування особистого внеску педагога у розвиток освіти

Теоретичною основою кейс – методу є загальна теоріядіяльності, розроблена в російській методологічній школі (Г.П. Щедровицький, О.С. Анісімов та ін) на основі праць Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, Д.Б.Ельконіна, П.Я.Гальперіна, В.В.Давидова. Методичні основи кейс-технологій на етапі висвітлюються у роботах Л. Барнса, Еге. Хансена, А. У. Хуторського, Л.В. Рейнгольд, М.В.Рижакова, В.В. Гузєєва, О.Г. Смолянінової та Сурміна.Ю.П.

Мета та завдання педагогічної діяльності

Мета кейс-технології- сформувати активну самостійну діяльність учнів з вирішення протиріч, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння знаннями та розвиток розумових здібностей Завдання кейс-методуполягають у:

мотивації до навчального процесу;

відпрацювання умінь роботи з інформацією;

умінні робити правильний висновок на основі групового аналізу ситуації;

набуття навичок чіткого та точного викладу власної точки зору в усній та письмовій формах, переконливо відстоювати та захищати свою точку зору;

вироблення навичок критичного оцінювання різних точок зору, здійснення самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.

Провідна педагогічна ідея.

При використанні кейс-методу у практичній діяльності слід пам'ятати про основний ідеї даного методу :

у процесі співробітництва вчителя і учня, зусилля останнього спрямовані не так на оволодіння готовим знанням, але в його вироблення.

Діяльнісний аспект особистого внеску педагога у розвиток освіти

Суть методу у тому, що учні отримують пакет (кейс) завдань, які мають точного рішення. Потрібно розібратися у заплутаній ситуації: або виявити проблему та виявити шляхи її вирішення, або виробити варіанти виходу зі становища, коли проблема позначена.

Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

Три різновиди кейс-технології

Власне кейс-технологія

(застосовується частіше

при дистанційному

навчанні)

Кейс-метод

(метод ситуаційного

Кейс-стаді

або метод занурення

(застосовується при блочному навчанні

і достатньому

кількості годин)

Діапазон особистого внеску педагога у розвиток освіти та ступінь його новизни .

Ситуація:

Як ви ставитеся до висловлювання А.С.Грибоєдова

про те, що в його комедії «Лихо з розуму»

«25 дурнів на одну розсудливу людину»?

Занурення у ситуацію:

Завдання:

• Сформулюйте проблему, яку наголосив Грибоєдов.
• Уточніть значення понять, ужитих у темі;
• Відберіть матеріал із проблеми:

а) у тексті комедії;

б) у критиці;

в) у спогадах сучасників;

г) сформулюйте свою точку зору на тему, аргументуйте її, використовуючи зібраний матеріал.

Приклади кейсів на уроках російської мови: Причастя – форма дієслова чи самостійна частина мови?

• Ситуація: спілкування у соціальній мережі

Занурення у ситуацію: Чи вважаєте ви важливою порушену проблему? Що залежить від вирішення цієї проблеми, від тієї чи іншої точки зору?

• Завдання:
• - сформулювати проблему письмово;
• - підібрати аргументи на користь обраної точки зору, виходячи з характеристики причастя, проранжувати їх;
• - підготувати контраргументи протилежної точки зору;
• Перспективне домашнє завдання:

знайти однодумців серед учених-лінгвістів.

Представлений досвід охоплює єдину систему«Урок – позакласна робота» з 5 по 11 класи. Діапазон досвіду широкий та варіативно різноманітний. Цей підхіду роботі з текстом - застосуємо як окремо взятому уроці російської чи його частини, і у системі уроків, - необхідний під час уроків у середніх і старших класах; - доречний та ефективний у позакласній та позашкільній роботі; - з успіхом може використовуватися вчителями для дистанційного навчання. Новизна досвідуполягає у вдосконаленні засобів навчання та розвитку учнів, у використанні педагогічних інновацій у процесі навчання, творчому переосмисленні традиційних методів навчання з урахуванням педагогічної дидактики, вікових особливостей та психології, індивідуально-творчих можливостей та мотивів учнів.

Результативність професійної педагогічної діяльності та досягнуті ефекти.

Багатоаспектна робота в рамках методу дозволила мені досягти певних результатів:

Більшість учнів сформувалася позитивна мотивація вивчення російської мови та літератури;

Найефективніше відбувається розвиток інтелектуальних умінь та навичок учнів, формується вміння творчого підходу до вирішення навчальних завдань, удосконалюється мовленнєвий розвиток;

Збагачується культурний баланс, що дозволяє учням досягати реальних успіхів у навчанні, різноманітних конкурсах, олімпіадах.

Трансльованість практичних досягнень професійної діяльності педагогічного працівника.

допомагає вирішити проблему самостійного оволодіння матеріалом під час уроків. Дослідження буде цікаве як педагогам-початківцям так і педагогам з високою планкою майстерності

Література

1. Андюсєв Б.Є. Кейс-метод як інструмент формування компетентностей, 2010. – с. 61 - 69.

2. Баляснікова Т.А. Застосування Кейс-технології для підготовки учнів до ЄДІ (частина С) М. Планета 2011р.

3. Власова Н. В. Сучасні освітні технології у контексті нових федеральних державних освітніх стандартів.

(http// www . moluch . ru / conf / ped / archive /21/1848/ ).

4. Кейс-технології як умова активізації самостійної роботи (http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Кейс-технології як формування ключових компетенцій учнів під час уроків російської мови та літератури. (http:/nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Омаров Н.Б. Використання прийомів активізації пізнавальної творчої діяльності підлітків у процесі роботи клубу «Дебати».

(http:// file:\дебати\Омаров Н.Б. htm.)

7. http://yapisatel.ru/